优化、拓展、参与：“毛泽东思想概论”课教学创新三部曲

孟轲

近年来，随着研究生招生考试公共政治理论课相关内容的不断调整，“毛泽东思想概论”课在高校思政课教学中的地位和作用显得愈加重要。尽管根据教育部高校思政课2005年方案的设置意见，原有的“毛泽东思想概论”课和“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”已经整合为一门课程，即“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”，成为本科层次非政治学相关专业4门必修的思想政治理论课之一，但对于政治学、思想政治教育等专业来说，“毛泽东思想概论”仍然是一门重要的专业主干课程。如何以教学创新提升课堂教学质量，满足这些专业学生掌握“毛泽东思想概论”知识体系的现实需求，是当前高校该课程任课教师教学实践中亟待解决的重要课题。笔者认为，当前高校“毛泽东思想概论”课程教学创新，教师必须奏好“优化、拓展、参与”三部曲。

一、着力优化教学内容，突出重点，分层次精讲

从课程内容上看，“毛泽东思想概论”课主要向当代大学生讲授毛泽东思想的形成和发展、历史地位、科学体系及其基本内容等知识点，理论体系较为繁杂，理论观点也较为繁多。要使学生在较短的时间里掌握如此众多的知识点，就必须从根本上着力优化教学内容，突出重点，分层次精讲。

从内容上来看，毛泽东思想体系犹如一棵参天大树，马克思主义中国化是这棵树的主体和主线，新民主主义革命理论、社会主义改造和社会主义建设思想是这棵树的两大“主干”，人民军队建设和军事战略理论、政策和策略理论、思想政治工作和文化工作理论、党的建设理论等相关知识点则是横贯于这两大“主干”之间的具体“枝叶”。如果进一步详细分析这些“主干”和“枝叶”，则又可以归属于不同的知识板块。只有认真遵照这些内在逻辑，着力创新优化教学内容，突出重点，分层次精讲，才能不断增强教学的科学性和吸引力，引导学生更加全面系统地掌握毛泽东思想。

在教学过程中，基于“毛泽东思想概论”的知识体系及其内在逻辑，笔者将教学内容系统地划分为感性知识、基础知识、核心知识、精华知识等四大板块：一是感性知识板块，主要讲述毛泽东的历史地位、家庭生活、人格魅力、领导艺术等相关知识点；二是基础知识板块，主要讲述毛泽东思想的科学涵义、理论体系、发展过程、历史评价、学习意义和学习思路等相关知识点；三是核心知识板块，主要讲述新民主主义革命理论、社会主义改造和社会主义建设理论、人民军队建设和军事战略理论、政策和策略理论、思想政治工作和文化工作理论、党的建设理论等相关知识点；四是精华知识板块，主要讲授毛泽东思想活的灵魂，即实事求是、群众路线和独立自主等相关知识点。

二、科学改进教学方法，灵活运用，拓展深度广度

从教学实际来看，传统教学模式下“你讲我听、你说我记”的灌输式教学，一节课完全是老師连续讲授的“满堂灌、填鸭式”教学，已经不能适应新时期多元文化背景下学生的学习需求。笔者认为，“毛泽东思想概论”作为马克思主义基础理论课，的确比较抽象，尽管其中不乏与现实相关、与学生相近且生动形象的知识点，但仍需要教师在教学过程中积极根据教学内容，广泛运用多种教学方法，优化课堂教学，提高教学实效。

第一，情感教学法。接受者对毛泽东思想的深刻理解和把握，首先来源于自身强烈的情感认知。尽管由于社会历史的因素，当代大学生对毛泽东的情感认知远不及其父辈，但只要让他们真实深切地体会到一代伟人当年如何追求理想、坚定信仰、救国救民等历史画面，就一定能激发起他们对伟大领袖的敬佩和爱戴之情，进而产生见贤思齐、积极进取的学习动机，为以后全面深入地掌握毛泽东思想奠定坚实的情感基础。这就需要教师在教学过程中，通过大量设置情感意境，还原毛泽东一生心怀天下、矢志不移、领导中国革命和建设的波澜壮阔画卷，激发学生学习毛泽东思想的兴趣，升华学习动机和情感。

第二，史论结合法。从理论渊源上看，毛泽东思想的形成发展，本身既源自于中国共产党革命和建设实践的演进史，又体现为马克思主义中国化的探索发展史。如果离开中国共产党革命和建设实践里程，离开马克思主义中国化的探索发展过程，纯粹地讲授毛泽东思想，显然是不可想象的。因此，史论结合法应当是“毛泽东思想概论”课任课教师最主要、也是最需要采用的教学方法，应当始终贯穿于整个理论体系的教学过程。当然，运用史论结合法，一要坚持“论从史出”，二要坚持“史论比例适当”。

第三，专题讲授法。虽然“毛泽东思想概论”课程的知识内容繁多，且较为抽象，但就其内在逻辑来看，主干鲜明，重点突出，难点亦颇为分明，因而非常适宜采用专题教学法，将其中的主干、重点或难点知识设计成为几个具有相互联系、内在统一、紧密结合实际的专题进行讲授，非常有益于学生从整体上系统掌握。

第四，文献导读法。学习掌握毛泽东思想的理论体系，必须认真阅读毛泽东等老一辈无产阶级革命家的著作。这些著作既是毛泽东思想的文本载体和集中体现，又是其整个体系建构的基本依据。因此，采用文献导读法，教育引导学生通过大量阅读马克思主义经典作家、特别是毛泽东本人的重要著作以及党的重要文献中的关键论述，在此基础上深入分析讲解，使学生深刻把握其来龙去脉，掌握其基本体系，应当成为教师在讲授该课程时经常使用的教学方法。

三、创新完善评价方式，引导学生在广泛参与中提升自主学习能力

从一定程度上看，教学目的更重要的是在于引导督促学生更加积极主动地自主学习。笔者认为，在当前高等教学改革不断推进的新形势下，教师应当紧密结合“毛泽东思想概论”的不同教学内容，积极探索采用多种多样的学生学习状况评价方式，引导学生广泛参与教学过程。

第一，以提交读书报告的形式强化学生的学习准备评价。教师在开始每一章课程知识讲授之前，都应当事先给学生指定必须阅读的毛泽东思想经典文献，要求上交读书报告，限定字数和内容，并挑选其中优异者做课堂展示，作出相应的成绩评价，期末计入总成绩评价。尽管这种做法在一定程度上会增加教师的教学工作量，但却是一种督促学生阅读经典文献、深刻理解毛泽东思想的有效手段。

第二，以提问回答、课堂讨论记录的形式强化学生的学习过程评价。教师可以指定课代表随时记录学生回答老师提问、参与课堂讨论的情况，并作出相应的成绩评价，期末计入总成绩评价。这种做法不仅会有效地督促学生认真听课，积极发言，主动参与课堂讨论，而且也会使课堂教学变得更加丰富多彩。

第三，以参与申报课题、课件制作、演讲比赛、图片收集展览等形式强化学生的能力素质评价。可以引导学生积极参与申报大学生创新创业计划课题，使其在科学掌握毛泽东思想基本观点的同时，学以致用，学用结合，不断提高学习创新能力。指导组织学生开展“毛泽东思想概论”课程课件制作、演讲比赛等活动，延伸课堂教学，激发学习兴趣。当然，以上这些同样也需要作出相应成绩评价，期末计入总成绩评价。