思想政治教育科学化的方法论略

摘 要：思想政治教育科学化的核心在于揭示、遵循和运用思想政治教育规律，这就要求具体地采用实事求是、知行统一、主客体统一和动静结合的方法，不断提高思想政治教育的科学性和有效性，更好地实现思想政治教育目的。

关键词：思想政治教育；科学化；规律；方法

中图分类号：D64

文献标志码：A

文章编号：1002-7408（2015）06-0089-04

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[Q（+9mm。170mm，ZX，D-W][KH-+3mmD][CD40mm][KH-+1mmD][HJ15mm]

作者简介：[HT6K]王瑞（1987-），女，吉林白城人，武汉大学马克思主义学院博士生，研究方向：思想政治教育理论与方法。

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“科学——是在社会实践基础上历史地形成的和不断发展着的关于自然界、社会和思维及其客观发展规律的知识体系。”化，“表示转变成某种性质或状态。”[2]589科学化，就是转变成科学的性质或状态。思想政治教育科学化，就是把思想政治教育转变成科学的性质或状态，就是要求在实践基础上，运用科学的理论、工具和方法等，抓住不同时期思想政治教育的特点，揭示、遵循和运用思想政治教育规律，不断提高思想政治教育的有效性，以更好地实现思想政治教育的目的。思想政治教育科学化的核心在于立足实践，揭示、遵循和运用思想政治教育规律。围绕这一核心，实现思想政治教育科学化需采用以下方法。

一、实事求是

实事求是是马克思主义的精髓，是党的思想政治教育的优良传统，也是思想政治教育科学化的根本方法。毛泽东说：“‘实事’就是客观存在着的一切事物，‘是’就是客观事物的内部联系，即规律性，‘求’就是我们去研究。我们要从国内外、省内外、县内外、区内外的实际情况出发，从其中引出其固有的而不是臆造的规律性，即找出周围事变的内部联系，作为我们行动的向导。”[3]801世间万物都有其自身运动发展的规律，人们必须遵循实事求是的方法，自觉认识客观世界的规律，并用这种规律性认识指导实践，才能更顺利地开展实践活动，更好地改造世界，更完满地实现预期目的。同样，思想政治教育也有其客观规律，必须按照实事求是的方法，从思想政治教育存在的客观现实出发，用各种工具和方法去探求思想政治教育规律，作为思想政治教育实践活动的向导，才能促进思想政治教育的科学化，提高思想政治教育的有效性。

规律是“事物发展过程中的本质联系和必然趋势”。[2]4096思想政治教育规律，也就是思想政治教育在发展过程中的本质联系和必然趋势。目前，思想政治教育规律的研究还处于起步阶段，相关研究不够系统、深入。思想政治教育究竟有哪些规律、这些规律又是如何发生作用的等一系列问题都还没有解决。没有对思想政治教育规律的深刻认识、系统掌握、自觉遵循和灵活运用，思想政治教育活动就是自发的、盲目的、经验的，就不会实现科学化，也没有充分的有效性。例如，道德教育主要是一种养成教育，对一个人良好道德品质的塑造，重在从小培养其正确的语言习惯、思维习惯和行为习惯等。然而，由于对人的道德品质形成规律认识的淡薄与匮乏，长久以来，思想政治教育者大多只强调对教育对象进行道德知识的灌输。尽管“知”指导“行”，但“知”不等于“行”，知行转化需要很多中间条件。事实证明，很多学生有一定是非判断、价值判断、道德判断能力，但并不一定完全按道德规范行事。这种现象的产生，与思想政治教育重道德知识灌输、轻道德习惯养成的教育模式可以说关系密切。类似不顾规律而行的教育现象还有很多，极大地影响了思想政治教育的科学性和有效性，亟需加快思想政治教育规律研究。

思想政治教育规律研究难以深入的一个重要原因，在于对揭示规律的科学方法的忽视。实事求是的关键在“求”字，也就是如何揭示思想政治教育规律。深入揭示思想政治教育规律，可采取以下几种方法：

[HTK]1透过现象揭示规律。现象是与本质相对应的范畴，是事物的表面特征和外部联系，本质则是由事物所具有的特殊矛盾所决定的根本性质，是事物的内在方面。本质是贯穿于现象中一般的东西，而现象则是本质的个别而且是丰富的表现。“规律和本质是表示人对现象、对世界等等的认识深化的同一类的（同一序列的）概念，或者说得更确切些，是同等程度的概念。”[4]127现象不仅表现着事物的本质，也表现着事物发展的规律。黑格尔说：“规律不是在现象的彼岸，而是直接就在现象之中；规律的王国就是现存世界或现象世界的静止的反映”，[4]126127“规律是本质的现象。”[4]127列宁指出：“规律是现象中持久的（保存着的）东西。”[4]126因此，认识事物的规律，要从纷繁复杂的现象入手。揭示思想政治教育的规律也是如此，要考察古今中外的思想政治教育现象，并在此基础上，对获取的感性材料进行思维加工和科学抽象，从中找出现象之间的本质联系及其隐藏于背后的规律。

[HTK]2分析矛盾揭示规律。列宁说：“规律就是关系……本质的关系或本质之间的关系。”[4]128规律是事物内部的本质的、必然的、稳定的联系。因此，揭示思想政治教育规律，要分析思想政治教育的内在矛盾和本质关系。思想政治教育的矛盾在不同发展过程中以及每一过程的不同发展阶段都有其特殊性，这就决定了思想政治教育规律具有层次性，即古今中外一切思想政治教育的一般规律、不同社会形态的思想政治教育特殊规律、同一形态的不同国家及其发展的不同时期的思想政治教育独特规律。因此，分析思想政治教育规律，要具体问题具体分析，不仅要抓住思想政治教育的共性，还要分析不同国家和地区每一时期、每一阶段的思想政治教育个性，才能更加深刻地认识思想政治教育。

[HTK]3再现过程、把握趋势揭示规律。规律是事物发展过程中的本质联系和必然趋势。事物是普遍联系的，一个事物的发展不仅由其自身内在的矛盾运动所驱使，还要受到其他事物、其他矛盾运动的作用力。事物的发展过程是必然性与偶然性的统一，必然性能在偶然性中为自己开辟道路。也正因如此，事物的发展趋势并不是直线前进的，而是前进性与曲折性、上升性与回归性的统一。因此，再现思想政治教育发生、发展、消失的历史过程，把握思想政治教育的发展趋势，有助于揭示思想政治教育规律。正如列宁所言：“不要忘记基本的历史联系，考察每个问题都要看某种现象在历史上怎样产生、在发展中经过了哪些主要阶段，并根据它的这种发展去考察这一事物现在是怎样的。”26

[JP][HTK]4总结经验揭示规律。经验是在实践中获得的知识或技能，是人们认识世界、改造世界的重要认识成果。经验发生作用的条件有多有少、范围有大有小。尽管经验有缺陷，但已蕴含着关于事物规律的萌芽。从时空上看，要总结古今中外的思想政治教育经验，尤其是本土经验和新鲜经验。从内容上看，要总结那些限制条件较少、作用范围较广的经验，因其更具有普遍意义，也更接近规律。尤其是党的思想政治教育经验，如实事求是、紧密结合党的中心任务、民主、以身作则、群众路线、解决思想问题与解决实际问题相结合等，都是被实践数次证明真正有效的思想政治教育经验。这些经验的有效性，意味着它必定遵循了一定规律，需要我们去总结和揭示。遗憾的是，一直以来，思想政治教育的研究往往只重视经验的总结，却没有进一步从经验中揭示规律，影响了思想政治教育的科学化进程。[JP]

此外，思想政治教育规律是有体系的。从宏观上讲，思想政治教育作为上层建筑的一部分，与社会其他系统密切相关，有其特殊的发生发展规律。从中观上讲，思想政治教育有实施过程、人才培养、学科建设等一系列具体规律。从微观上讲，要研究人们的思想政治品德形成发展规律、教育对象的接受规律等。学术界存在的将思想政治教育规律等同于思想政治教育过程规律的现象，正是因为没有注意到思想政治教育规律的层次性和系统性。

二、知行统一

认识世界与改造世界是人类的两种基本活动，认识世界是为了改造世界，而改造世界的前提是认识世界，二者的辩证统一关系体现了认识与实践的统一、知与行的统一。实践是认识的来源、发展动力、目的和检验认识真理性的唯一标准。思想政治教育科学化的知行统一方法，就是始终立足实践揭示其规律，自觉运用思想政治教育规律理论指导实践，并在实践中不断检验、深化、发展思想政治教育规律理论。

[HTK]1始终立足实践揭示规律。实践是认识的来源，认识是人们物质活动、物质交往的直接产物。同样，要获得关于思想政治教育规律的认识，也必须始终立足实践，在思想政治教育的实际活动中揭示其规律。离开实践来谈思想政治教育规律，只是抽象的、空洞的思想政治教育规律。上述揭示思想政治教育规律的方法，实际上都是以实践为基础的。透过现象揭示规律的方法，要求通过观察、调查、访谈、实验、文献搜集等具体方法实现；分析矛盾揭示规律的方法，并不是单纯的思维活动，而是要在实践中观察、分析思想政治教育领域中实际存在的各种各样的矛盾及其矛盾的各个方面，并在解决矛盾的过程中获得更加深刻的规律性认识；再现过程、把握趋势揭示规律的方法，也不是单纯的历史与逻辑相统一的方法，而是需要考察不同时代的思想政治教育特点，尤其要透彻洞察当代思想政治教育的实际情况，并在此基础上把握思想政治教育的未来趋势，以揭示思想政治教育不同层次的规律；总结经验揭示规律的方法，则是直接从实践中获得的经验来透视思想政治教育规律。总之，对思想政治教育规律的探索和研究，要始终立足实践，围绕思想政治教育活动中存在的实际问题，才能获得对思想政治教育规律的科学认识、深刻认识。

[HTK]2运用规律理论指导实践。科学的直接任务在于揭示客观事物和现象的规律，而揭示规律的目的在于反过来指导实践，以更好地改造人们的主观世界和客观世界，不断满足人们的需要，这是科学的最终任务。同理，揭示思想政治教育规律，是为了更好地指导实践、服务实践，不断增强理论的解释力、转化力、指导力、实践力，以提高思想政治教育的科学性和有效性。

改造世界的前提是认识世界、解释世界。从思想政治教育现象抽象出来的思想政治教育规律，还要回过头来用以认识和解释思想政治教育现象，尤其是思想政治教育领域内涌现的新事物、新现象，比如微时代的思想政治教育，需要我们自觉地运用理论分析它、解释它，才能更准确、更深刻地认识思想政治教育领域内的具体事物和现象。解释世界，是为了改造世界。分析现象、解释现象还不够，还要在此基础上，提出应对之法，也就是理论指导实践。理论指导实践，要找准着力点，根据实际情况，把理论转化为可操作的程序、方法和技术，以具体地、现实地指导实践。比如，人的思想是对客观世界的理性认识，一种思想形成之后，通过不断强化，容易成为人们头脑中相对稳定固化的东西，很难改变，甚至即使改变了，还可能反弹。思想的特点及其形成发展规律决定了思想政治教育具有复杂性、长期性、艰巨性。因此，毛泽东说：“我们反对群众脑子里的敌人，常常比反对日本帝国主义还要困难些。”[3]1011“思想改造的工作是长期的、耐心的、细致的工作，不能企图上几次课，开几次会，就把人家在几十年生活中间形成的思想意识改变过来。”同理，社会主义核心价值观要想掌握群众的头脑，也不是一蹴而就的，而是一个长期的教育过程。这就要求我们以此为依据，制定一个可行的方案，通过各种方法、各种渠道、各种载体，不断地、反复地、持续地、全方位地进行教育和影响，才能逐渐达到教育目的。

[HTK]3检验、深化和发展规律理论。理论指导实践的过程，也是理论被实践检验的过程，实践的结果能直接验证理论是否正确、是否符合客观事物的发展规律，实践是检验认识真理性的根本标准。同样，思想政治教育的规律理论也要在实践中经过检验，凡是实践证明规律理论与实践结果相一致的，就具有真理性，反之，则具有荒谬性。“人类认识的历史告诉我们，许多理论的真理性是不完全的，经过实践的检验而纠正了它们的不完全性。许多理论是错误的，经过实践的检验而纠正其错误。”[3]293同样，由于主客观条件的限制，思想政治教育的规律理论可能往往被实践证明并非完全正确，通常是经过实践的检验和反馈，规律理论的不足与缺陷暴露出来，人们再依据实践获得的新经验和新认识对原有的规律理论进行修正、补充和发展。不仅如此，思想政治教育的复杂性，决定了人们对思想政治教育规律的认识不可能通过一次验证就完成，而是要经过多次循环、反复检验，才能完结。正如毛泽东所说：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。”对思想政治教育规律的认识，也正是在实践中产生并经由实践反复检验而逐渐完善和深化的。因此，思想政治教育规律理论指导实践的过程，也是检验、深化和发展思想政治教育规律理论的过程。只有这样，思想政治教育规律理论才有生命力，才是真正的科学理论。正如毛泽东所说：“真正的理论在世界上只有一种，就是从客观实际抽出来又在客观实际中得到了证明的理论。”[3]817思想政治教育规律理论，也只有在实践中不断获得检验、深化和发展，才能真正地、持续地推动思想政治教育的科学化。

三、主客体统一

主客体作为自然界的组成部分，有着共同的本质和根源，是天然的统一。然而，主体是有需要、有意识、有目的的存在物，总是按照自身的需要和尺度去认识客体、改造客体；客体则是客观存在的自在之物，不以主体的意志为转移，不能自动满足主体的需求，这就产生了以主客观对立为实质的主客体对立。主体为了实现自身需要，就要在实践基础上，不断改变客体的自然形态，打上主观烙印，使客体由“自在之物”转变成“为我之物”，从而打破主客体的天然统一状态，构建起“以我为主”的主客体自觉统一状态。主客体的自觉统一是通过主体对客体的认识和改造来实现的。“在认识中，主体反映客体的本质和规律，客体被改造成为观念的形式进入主体；在实践中，主体的本质力量外化，以物的形式凝结在产品中，同时自然物也被人化，变成满足人们所需要的物质资料。”思想政治教育科学化的主客体统一方法，实际上就是要求人们不断发挥主观能动性，揭示思想政治教育规律，并在遵循思想政治教育规律的基础上，积极创造条件，有效地开展思想政治教育活动，以达到塑造人们的思想政治品德素质的目的。

[HTK]1主体能动地认识客体。认识是在实践基础上主体对客体的能动反映。我们在进行思想政治教育的实践活动中，不仅要反映思想政治教育的现象，更要透过现象揭示思想政治教育的本质和规律。列宁说：“认识是人对自然界的反映。但是，这并不是简单的、直接的、完整的反映，而是一系列的抽象过程，即概念、规律等等的构成、形成过程。”[4]152然而，思想政治教育的本质和规律隐藏在纷繁复杂的现象后面，为此，就要充分发挥人们的主观能动性，开发和利用一系列工具、手段、程序和方法等，进行信息获取、科学抽象和思维加工，从思想政治教育现象中抽象出思想政治教育的本质和规律。然而，就思想政治教育规律研究的现状而言，对开发和利用相应的科学工具的认识十分淡薄，对具体科学工具的实际运用更是少见，并且占主导地位的研究方法仍是人文社会科学方法，实证研究方法的运用很匮乏。这一局面的形成，是多种原因共同作用的结果，其中一个重要原因是受研究对象所限。人文社会科学与自然科学研究对象不同，思想政治教育领域内的很多事物和现象是没有办法完全做到客观和精确的，比如人的思想很难直接现实化和量化，但这并不是说思想政治教育没有规律可循、没有科学可言。人的思想总要通过各种形式表现出来，如言行、表情等，在一定程度上是能够观察和检测的。高度综合是科学发展的重要趋势之一，不仅包括不同学科之间研究内容的渗透与综合，也包括研究方法的互鉴与综合。思想政治教育规律研究的复杂性，更加要求综合运用自然科学方法和人文社会科学方法，尤其要着力开发和运用与研究对象相适应的科学工具和科学方法，借鉴心理学、脑科学、行为科学等学科的测量工具、实验设备、处理技术等，综合运用观察、调查、访谈、实验、文献研究、比较研究、历史分析、逻辑思辨等方法，以更加准确、深入地揭示思想政治教育规律，不断提高思想政治教育的科学化水平。

[HTK]2主体能动地改造客体。思想政治教育的规律是客观的，不以人的意志为转移。在开展思想政治教育的实际活动中，首先要承认、尊重并遵循思想政治教育的客观规律，增强理论自觉，按规律办事。但这不意味着人在规律面前无能为力，不意味着人们对思想政治教育规律的机械顺从和被动接受。“人的意识不仅反映客观世界，并且创造客观世界。”[4]781人们的活动总是有意识、有目的、自觉的，为了实现一定目的，人们往往改变规律发生作用的条件和规律所由以表现的形式。例如，一些青少年由于尚未形成正确、稳定的世界观、人生观和价值观，具有较大的模仿性和易变性，很容易受到外界一些腐朽思想的侵蚀和干扰，而养成坏习气。这是青少年思想政治品德的特点和发展规律，这一规律发生作用的社会大环境无法立刻改变，但我们可以控制小环境，比如从优化家庭环境、社区环境、学校及其周边环境入手，创建一个良好的学习、生活氛围和环境，使青少年能够在潜移默化中受到周围环境的积极影响，以利于其健康成长、顺利成才。因此，我们在遵循思想政治教育规律并用规律理论指导实践活动的过程中，要充分发挥人们的主观能动性，以实际情况为基础，灵活运用思想政治教育规律理论，制定行动方案，积极创造条件，以实现思想政治教育效果的最优化，这也是思想政治教育科学化的内在要求。

四、动静结合

事物是不断运动发展的，思想政治教育亦是如此，总是不断面对新事物、新问题、新情况。这就要求我们运用动静结合的方法，即始终立足实践，不断考察新事物、新问题、新情况，丰富和发展思想政治教育规律的时代内涵，并根据变化了的实际，灵活运用思想政治教育规律理论，以提高思想政治教育的针对性、科学性和有效性。

[HTK]1丰富和发展思想政治教育规律的时代内涵。事物是不断发展演进的，因此，事物的本质和规律是有层次的，其具体内容也是不断变化的，加之事物本质和规律的暴露有一个过程，所以，人们对事物的认识也总是有一个从表层到深层、从浅显到深刻、从简单到丰富的过程。正如列宁所说：“人对事物、现象、过程等等的认识深化的无限过程，从现象到本质、从不甚深刻的本质到更深刻的本质”，“由所谓初级本质到二级本质，不断深化，以至无穷。”[4]213人们对规律的认识也是如此，从现象到规律、从不深刻的规律到深刻的规律、从特殊规律到一般规律，逐渐丰富，逐步深化。“人不能完全地把握=反映=描绘整个自然界、它的‘直接的总体’，人只能通过创立抽象、概念、规律、科学的世界图景等等永远地接近于这一点。”[4]153同样，随着思想政治教育实践活动的深入发展，各种新事物、新现象、新问题层出不穷，这就要求我们用现有的思想政治教育规律理论对其作出解释和分析，现有理论解释、分析不了的，必须从这些新事物、新现象、新问题中总结、提炼出思想政治教育规律的新内容和新的思想政治教育规律，逐步丰富和深化对思想政治教育规律的认识，进而不断丰富和发展思想政治教育规律的理论，以更好地指导新的实践。例如，最初，学术界普遍认可思想政治教育就是“社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动”。然而，随着人与社会的发展和人们对思想政治教育认识的逐渐深入，有学者提出，“思想政治教育是一定的阶级、社会、组织、群众与其成员，通过多种方式开展思想、情感的交流互动，引导其成员吸纳、认同一定社会的思想观念、政治观点、道德规范，促进其成员知、情、意、信、行均衡协调发展和思想品德自主构建的社会实践活动。”由“施加论”向“交互论”的转变，体现了学者们对时代要求和发展趋势的把握，更加重视思想政治教育对象的地位，也是对思想政治教育规律认识的进一步发展。

[HTK]2根据新的环境和条件运用思想政治教育规律理论。思想政治教育规律理论的运用总是需要具体环境和条件的支撑，一旦具体的环境和条件发生了变化，时过境迁，就必须打破原有的框架和模式，转而根据新的环境和条件，运用思想政治教育规律理论指导新的实践活动。这种对待理论的科学态度，正是马克思主义一向秉持的。马克思恩格斯也是以此态度对待自己创立的理论的，他们在1872年《共产党宣言》德文版序言中就说：“这些原理的实际运用，正如《宣言》中所说的，随时随地都要以当时的历史条件为转移。”思想政治教育规律理论也是人们在一定历史条件下的认识产物，如果不顾思想政治教育规律理论应用的实际环境和新的历史条件，仍恪守以往的教育模式，便无异于“刻舟求剑”，定会因理论脱离实际而影响思想政治教育的科学性和有效性。例如，思想政治教育一直以来都是以教育者为中心的模式，与一定时期社会的发展情况和人们的思想认识水平相适应。然而，改革开放以来，人们的主体性不断提升，尤其是进入信息时代以后，随着网络思想政治教育这一新的思想政治教育形态的产生，主客体关系不再像以往那样，主体占据教育的主导地位，进行显性的、一对一或一对多的教育活动，而是转变为主客体地位平等甚至主客体界限趋向模糊，进行隐性的、多对多的交互式教育活动。互联网改变了人与人之间的交往方式，也改变了思想政治教育规律发生作用的方式，需要我们及时根据信息化时代的要求，不断调整思想政治教育具体的方式方法，才符合思想政治教育的科学化要求，提升思想政治教育的有效性。

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[J]【责任编辑：宇 辉】