也谈小学语文中年段阅读教学中的“文道统一”

【摘要】教材中有许多文道皆佳的文字，教师在阅读教学中既要引导学生学习文字中内容上的精髓，又要了解典型性的构段方式，甚至是谋篇布局，并通过模仿，感受语言文字的精彩之处，灵活运用于写作，提升学生的能力。

【关键词】小学语文；阅读教学；“文道统一”

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

中年级“段”的训练是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。著名语文教学专家张志公先生曾经指出：“段的训练是语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练，又是文体、风格以致艺术的训练。”这是有关语文教学的真知灼见。

但从目前中年级阅读教学的现状来看，“段”的训练好似一块“烫手的山芋”，让人无所适从。首先，课程标准中关于“段”的训练始终都是空白，为了克服烦琐分析的弊端，对“段”的训练的回避是治标不治本的；其次，2012版新课标的颁布，其中对培养学生“语文实践能力”的强调是毋庸置疑的，从属“语言文字运用”的“段”的训练，把目光更多放在语言表现形式上的“段”的训练，究竟如何与“文本语言内容”的挖掘相融合？且这样的融合是水乳交融的，是相得益彰的。本文将就《云雀的心愿》一文第十自然段和第十三自然段两自然段的比较教学对中年级“段”的训练作一个思考与

研究。

《云雀的心愿》是一篇童话故事，这篇课文的第十自然段和第十三自然段说了小云雀和妈妈飞到大河上空和森林上空，明白了森林是一座大水库和巨大的空调器。所以这两个自然段的教学，首先就是要让学生读懂为什么森林是一座大水库和一个巨大的空调器。其次，这两个自然段在结构上有着十分典型的特点：它们都是总分总的结构，最后一句都用反问的语气作结。在有着共性特点的同时，这两个自然段的写法都有各自的独特之处：第十自然段按照从上到下的顺序写了称森林为“森林”水库的原因，第十三自然段则是运用了并列的句式写了森林是巨大的空调器的原因。

基于这两个自然段在内容上和结构上的特点，又本着在教学中将语言表达形式和语言内容相融合的原则，我在教学中是这样操作的：将两个自然段中更为典型且更复杂的第十自然段作为教学的重点，以“森林各部分是怎样蓄水的？它们的蓄水方式一样吗？”这两个问题串起整个自然段的教学，抓住“可以、也可以、更”体会森林的树冠、树干上的苔藓和树下的枯枝败叶、森林里的土壤都可以吸收雨水，体会这三个词在表达情意上的作用，同时巧妙地突破森林的树冠可以吸收一部分雨水这个难点。并在学生对第十自然段总分总结构已有认知的基础上，稍加点拨让学生自行发现其按顺序表达的方法。在解决了第十自然段的教学，第十三自然段的教学也就迎刃而解了。在学生自读的前提下，两个问题实现内容与结构的融合：为什么说森林是个巨大的空调器？这个自然段和第十自然段十分相像，比较一下这两个自然段的相同点和不同点。

结合以上的教学，我们思索着“内容”与“形式”的水乳交融，不刻意凸显对语言形式的一味强调，也不故意回避对表达方法的了解与领悟。要提高中年段“段落”训练的实效，必须把握以下几点：

一、了解学生，了解教材，重点突出

“教”要服从于学，学生的已有认知决定着我们究竟在课堂上怎样教。结合中年段学生认知发展的规律，以及中年段“段”的训练的学习特点，增强段的学习的目标意识。明确学生的已有认知，挖掘教材中“段落”表达典型之处，引导学生自主、独立地发现、领悟。不必逢课就进行“段”的训练，还要根据文本的特点，突出训练的重点。

二、改进教法，优化流程，文道相融

文章的内容和结构是相辅相成、相得益彰的，脉络清晰、表达有法的结构让文本的内容更深入人心，也更有咀嚼与品味的价值。所以在教学中，我们要努力钻研文本，正确地理解和把握文本，创造性地使用文本，善于寻找文本中内容与结构的契合点，设计令学生可以“一箭双雕”的问题，内容与结构共显现，表达与写法齐突破。在引导学生体会文本内容的同时，也了解、领悟文本的结构特点、表达方式，让“文”与“道”的学习齐飞。

三、感悟段式，结合读写，仿写有效

中年段的段落训练，不仅要引导学生理清段落结构，更要引导学生通过对课例的分析向运用过渡。选准“读”与“写”的契合点，为学生的仿写提供可借鉴的对象和创造的依据。并注重构思能力的培养，让学生的仿写“言之有物、言之有序”，模仿文本是怎样观察的，怎样思维的，怎样表达的，学方法，掌握蕴含在文本中的写作规律。

综上所述，我们的教材中有许多文道皆佳的文字。我们在阅读教学中既要引导学生学习文字中内容上的精髓，又要了解典型性的构段方式，甚至是谋篇布局，并通过模仿，感受语言文字的精彩之处，灵活运用于写作，提升学生的能力。“读思”结合，“读说”结合，“读写”结合。最终实现阅读教学的“文道统一”。

作者简介：王婷婷，女，1981年生，本科，任教语文，小学高级教师，南京市小学语文优秀青年教师，现在江苏省南京市夫子庙小学工作。

（编辑：龙贤东）