浅谈思维导图在高中英语阅读教学中的应用

周巧玲

摘 要：鉴于当前高中生在阅读过程中语篇体裁解读，语篇结构解读，语篇语境解读方面存在较大不足，将立足于思维导图在英语阅读中的应用，旨在将思维导图作为一种教学手段，激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语阅读能力，从而全面提高高中英语阅读教学效率。

关键词：思维导图；高中英语；阅读教学

高中阶段英语阅读技能目标要求是：培养学生的综合阅读能力，包括理解文章结构、理解图标信，掌握略读、查读、理解大意、分清文章中的事实与观点等阅读策略；能够识别不同文体的特点；提高语篇领悟和解码能力；能够利用参考资料、工具书和网络媒体等解决问题；养成良好的阅读习惯和广泛的阅读兴趣；着重学生获取信息、处理信息、发现问题和解决问题能力的培养。由此可见，在高中英语阅读教学中，引导学生了解和掌握篇章体裁的结构，让学生形成一定体裁意识具有非常重要的作用和意义。然而，教师受传统语法翻译法教学理论的影响，把大量时间用在讲解单词、词组搭配和分析句子成分等语法知识上面，教学重点就是单词和语法，把阅读课变成单词课、语法课。在学生层面，他们能看懂英语文章的大意，但是不会概括文章主旨或段落大意，不知道文章的体裁，不会分析文章的整体结构，作者的写作目的等。

思维导图又叫心智图（mind mapping），是英国记忆之父东尼博赞（Tony Buzan）在20世纪发明的一种表达发散性思维的有效图形工具，是一种有效的认知工具和思维技术，它对读者在阅读过程中的思维进行引导和发散，还能帮助读者把思维过程记录下来，变成一种清晰的可视化图形或网络，从而有利于读者建构自我知识网络，也有利于读者和作者之间传播与交流信息、知识。在阅读教学的三种模式中，最全面高效的模式就是互动模式，而思维导图的互动过程正好符合互动模式的理念，这就表明运用思维导图促进高中英语阅读教学研究的可操作性。因此，本文试图将思维导图运用到高中英语阅读教学中，在互动模式和思维导图的双重指导作用下，以语篇分析为主，语言分析为辅的方式进行阅读教学，激发学生的阅读兴趣和渴望，激活他们头脑中的背景知识，并加以利用，从而更加有效地对新材料、新信息进行理解和整合，然后把自身对新材料的理解通过思维导图的手段进行可视化表达，完成对新知识的从输入内化到输出外化的过程，最终促使学生提高阅读的综合能力，促进教师提高阅读教学的效率。

在阅读教学过程中，教师首先立足于挖掘教材内涵，引导学生绘制一幅关于主题的“思维导图”。然后把学生分成小组进行brainstorm，讨论过程中记录重要信息。教师归纳总结重要信息，要求学生完成根据思维导图设计的阅读。在思维导图的设计过程中，主要围绕以下内容：关键词，文章的中心（主题）是什么；关键知识点；关键知识点的连接线；完整的关键词结构图。以下以北师大版高一年级Literature Spot1 A Christmas Carol的思维导图为例。

文本结构思维导图：

A Christmas Carol

Part One（para1-9） -The beginning of the story：What Scrooge did on Christmas Eve，his character， and the Marleys ghost.

Part Two（para10-20） - The Climax of the story：Scrooges time journey led by the three ghosts on Christmas Eve.

Part Three（para21-28） - The ending of the story：The big changes of Scrooge.

总之，利用思维导图，学生可以更好地利用主题，进行更好的联想，发散思维，将与主题相关的知识进行分层管理，使思维导图成为真正的学习地图。教师在高中英语阅读课堂教学中运用思维导图这个工具，能提高学生阅读兴趣和阅读主动性；能提高学生使用阅读策略对文章进行语篇分析的能力；能够提高学生复述和记忆知识的能力。

参考文献：

[1]乔春雨.高中生英语阅读“思维导图”学习策略研究[D].苏州大学，2011.

[2]张淳.英语阅读教学的思维导图分析[J].成都教育学院学报，2005.

[3][英]东尼·博赞（Tony Buzan）.思维导图：大脑使用说明书[M].张鼎昆，徐克茹，译.外语教学与研究出版社，2005：19-20.

编辑 孙玲娟