构建教师教育学科课程群的研究

余莹 张登玉 魏书堤 邓红卫 陈坚祯

摘要：计算机专业教师教育学科课程群的构建以《教师教育课程标准》为理论依据，以此来剖析衡阳师范学院计算机专业的教师教育课程设置在课程理念、课程内容和课程结构等方面存在的问题，提出改革计算机专业教师教育课程的思考与建议，重新构建计算机专业教师教育学科课程群。

关键词：教师教育；计算机专业；课程改革；课程群

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）03-0172-02

Research on the Construction of Teacher Education Curriculum Group — Taking Computer Specialty of Hengyang Normal University as an Example

YU Ying1， ZHANG Deng-yu2， WEI Shu-di1， DENG Hogn-wei1， CHEN Jian-zhen1

（1.College of Computer Science and Technology Hengyang Normal University， Hengyang 421002， China； College of Physics and Electronic Information Science Hengyang Normal University， Hengyang 421002， China）

Abstract： The construction the computerspecialty teacher education curriculum group is based on the theory of theTeacher Education Curriculum Standards.According to them， the problems existing in curriculum ideal ， curriculum structure and curriculum content of computer specialty teacher education curriculum in Hengyang Normal University were analyzed，the reform suggestions of computer specialty teacher education curriculum were put forward，and thenew computerspecialty teacher education curriculum group was built.

Key words： teacher education；computerspecialty；curriculum reform； curriculum group

相比较基础教育“课改”的蓬勃发展，我国高等教育在课程设置和教学内容改革方面力度不大，进度也有些停滞不前的状态。大学教育从某种程度上说是一种思想，往往跟不上基础教育改革的步伐[1]。基础教育的不断改革和发展，导致中小学对师范生的要求也起来越高，而高等教育所培养出的师范生却无法达到基础教育对教师的预期要求。

作为地方本科院校，近几年师范专业毕业生的就业范围大幅度收窄，逐渐由城市中小学转移到农村中小学。虽然地方本科院校的人才培养模式并非导致毕业生就业前景黯淡的直接原因，但师范专业前途不容乐观的讯号已经发出，在新形势下进一步改革和创新教育教育课程是有很有必要的。

1计算机专业教师教育课程改革的理论基础

为深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，教育部于2011年10月印发了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》，意见明确指出要以教书育人为根本、实践锻炼为手段，不断加强和提高教学能力培养，科学合理地设置教育类课程体系，加强教师培养教育[2]。

此外，对教师教育课程的目标和体系设置在《教师教育课程标准（试行）》中做了明确的要求和建议，该标准旨在推进高师院校教师教育改革，规范教育类课程设置，并对实施建议做出了相应的要求，该标准也是新开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。该标准提出“育人为本、实践取向、终身学习”的教师教育课程理念，强调“教师教育课程应引导未来教师掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验，形成个人的教学风格和实践智慧，实现职前教育与在职教育的一体化”[2]。同时，还指出要“大力推进课程改革，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量，创新教师培养模式”[2]。

《教师教育课程标准（试行）》体现了教师教育改革对当前教师素质的新要求，是高校相关教学改革的纲领性文件。因此，构建计算机专业教师教育学科课程群也是以该标准为理论依据来开展研究的。

2 现行计算机专业教师教育课程存在的问题

关于计算机师范专业的改革，部分高校已进行了一些改革尝试，但总的看来，改革力度不大，人才培养模式基本未变，课程体系没有突破学科本位的思想束缚，与基础教育改革的要求相距甚远。我国基础教育改革和发展迅速推进，对教师职业的要求起来越高[3]。《基础教育信息技术课程标准（2012版）》提出基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养，课程内容架构按照基础模块和拓展模块的方式进行设计。这就要求教师不但具备广博的计算机学科知识和较强的专业实践能力，而且具有新的教育理念、扎实的教育学科理论和较强的教学、教研能力，同时具有良好的师德，总而言之是教师专业要求具有鲜明的专业化特色。目前，我校计算机专业教师教育课程建设主要存在以下几个方面的问题。

2.1 教育教育课程理念滞后

我校现行教师教育课程，过分重视专业学科教育，对教育专业课程设置未引起足够重视，教师教育理念相对滞后。注重专业知识和专业学术能力培养，对学生的师范性教育培养不够，导致重视教师职前课程、忽视教师职后课程，教师职前培养与职后培训课程相脱离，且缺乏互补性、共同性和连续性[4]。专业基础学习与教师教育培训的理念不相符，《教师教育课程标准（试行）》中的指导意见未得到充分体现，在这种课程理念下所培养出的教师无法适应基础教育新课程带来的挑战。

2.2 教师教育课程结构不合理

一方面，教育类通识课程门数、学时均偏少，理论与实践安排欠合理。学分上，教师教育课程总学分为16（计算机专业总学分182），约占学分的8.79%；学时上，教育类通识课时为218（计算机专业总学时2300），约占总学时的9.48%。与省内其他师范院校的教师教育课程设置相比，我校的教师教育课程在学分和学时上都偏少。同时，某些教育类通识课程，如《三笔字》、《现代教育技术》没有安排实践教学课时。

另一方面，教师教育通识课程结构不合理。《教师教育课程标准（试行）》规定，中、小学老师入职前的教师教育包括以下六个学习领域：即儿童发展与学习、中学/小学教育基础、中学/小学学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展和教育实践[5]，这些都是每位学习者必修的。但在我校的教师教育课程设置中，《青少年发展发展心理学》和《教师伦理学》仅为教师教育课程选修课程，未进入必修课程。

2.3 教师教育课程内容陈旧

我校现行教师教育课程内容设置主要存在以下不足：一是教学内容数十年不变，没有体现最新基础教育课程改革的理念和精神；二是课程理论课占主导，学究气浓，过分强调理论教学，忽视了学生的教育实践活动，导致部分学生不能满足《教师教育课程标准（试行）》中对师范生行为方式、教学观念和教师角色转变的新要求，不能独立自主地解决在教学实践过程中遇到的具体困难；三是课程设置呆板，学生选择性小，缺少交叉学科课程教育，只重视机械、被动的“填鸭式”教育，未考虑学生的个体差异和爱好兴趣，忽视对学生人文情怀和综合素质的培养；四是教学实践课程存在教育实践时间不够，且内容形式过分单一，班主任工作没有得到足够重视；五是选修课设置存在随意性和盲目性，未充分考虑教师教育教学需要和教师教育专业特色[4]。

3 改革计算机专业教师教育课程的思考与建议

3.1 确立教师教育新理念，支持教师专业发展

教师教育应在整个教师职业生涯（包括职前和职后）支持教师的专业发展，这也正是基础教育课程改革所要求的。新构建的课程群要反映“新课程”改革的精神，改变重职前培养轻职后培训、重学术性轻师范性的现状。在内容上应凸显“实践”品性和“反思”品性，注重考虑现代社会的需求，加强与教育科技发展的联系，涵盖学生终身学习必须具备的基础知识和基本技能；在设置上应体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。教师教育课程必须尊重教师的专业特点、学习特点和身心特点，尊重个人成才规律，促进教师自身的专业发展[4]。

3.2 优化教师教育课程结构，更新教师教育课程内容

对教师教育课程设置进行改革，重点不是增加或减少课程门数，而是要优化课程结构。这种优化包括教师教育课程构成要素的优化和构成要素间比例关系、横向关系的优化[5]。

首先，在当前教师教育课程学分比例提高与课时增加的发展背景下，建议通过将计算机专业教师教育课程与教育实习整合来提高教师教育课程学分，可将我校教师教育课程总学分从16分增加至18分，从而优化理论课程和实践课程两大要素的横向关系。

其次，根据目前中小学对信息技术教育发展的需要，在计算机师范专业教师教育课程设置中应将《班级管理理论与实践》、《青少年发展发展心理学》和《教师伦理学》设为限选课，从而优化教师教育课程的构成要素。

再次，基于目前我校学科教学专业方向课程严重不足的情况，建议对计算机学科教学专业方向课程进行适当拓展[5]。可将计算机学科教学专业方向课分必修、限选、选修三个方向进行设置。其中，必修课为：计算机学科概论（计2学分）、计算机课程标准解读与研究（计1学分）；限选课为：计算机教学案例分析与设计（计1学分）；选修课为计算思维方法等要求包含选修计算机发展史及专业学习方法的课程，至少选修一门课程（计1学分）。从而优化计算机学科教学专业方向课程的构成要素。

3.3 设置职后教师教育课程，促进教师教育一体化

职后教师教育指对中小学在职信息技术教师进行继续教育，使他们了解最新的信息技术发展新成果和新动态，充实并丰富他们的知识结构，从而实现知识体系与时俱进、教师教育一体化[6]。

计算机专业职后教师教育主要通过长期培训和短期培训的方式来实现。课程设置要以《基础教育信息技术课程标准（2012版）》和《基础教育课程改革纲要（试行）》中对计算机专业职后教育课程设置的具体要求为指南。其中，长期培训课程可包括：教师心理学、教师专业发展设计、教师职业道德、多媒体辅助教学、计算机科学专题讲座、计算机教学技能、计算机课程研究以及一线中学优秀的信息技术教师讲座；短期培训课程可包括：中学信息技术课程标准研究、新课程通识培训、信息技术课堂教学管理与实施、中学信息技术教材与教学设计研修、计算机教育研究以及计算机教学评价。通过一系列课程安排，有助于使中小学信息技术教师了解当前计算机课程的新要求，掌握信息技术在实践教学过程中教学策略与方法的灵活运用，并能充分利用它开发新的教学资源，开展计算机教育的研究，建立新的教学评价体系，从而达到申报计算机教育研究成果的目的。

综上所述，新构建的计算机教师教育学科课程群，在原有课程设置基础上进行整合与优化，课程设置更加科学合理，课时安排和学分分配上更加突出教育课程的主导地位，彰显了教师教育的本色，有利于地方高等院校培养新型的高素质中小学信息技术教师，最终实现教师的专业化发展。

参考文献：

[1] 王鸣九. 计算机专业师范培养方案问题分析及优化策略研究——针对上师大的个案研究[D]. 上海：上海师范大学，2013.

[2] 中华人民共和国教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[EB]. （2011-10-08） http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html.

[3] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[EB].（2001-06-08） http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html.

[4] 黄正夫.为新课程塑造高素质的教师——从基础教育课程改革看教师教育课程改革[J].四川教育学院学报，2004，20（9）：3-5.

[5] 郑志辉，张登玉，罗文.双向渗透视野下的职前教师教育课程改革研究——以衡阳师范学院为例[J].衡阳师范学院学报，2014，35（1）：139-142.

[6] 代黎娜. 构建化学教师教育学科课程群的研究[D]. 西安：陕西师范大学，2012.