初中散文教学的思考

内容摘要：散文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，由散文特点决定，散文是教师不好教，学生也不好学，本文试图从散文教学中归纳出一些问题，针对性的提出解决问题的办法，为学生散文写作打下良好基础，并能有效、迅速的提高学生阶段写作水平。

关键词：散文 教学 写作

在写作课教学中，像记叙文、议论文、说明文等，大致有一个框架，一般学生基本能入手，通过一段时间训练，一般都能有所提高，至少看起来象那么回事。而散文这种体裁，看似容易入手，但一入手写就觉得困难重重了，下面我们就来看看教学中大家可能会遇到的几个棘手的问题。

1.散文是否需要教师教

散文的特征不明显，风格自然，类比其他文体，散文看似最不需要教师“教”。有人比喻散文就像吃饭，对于一个普通人来说，吃饭不用教也能会，那么散文是不是也象吃饭一样，不教就能会了呢？其实不然，纵观整个中小学，散文恰恰是学生看起来容易入手，提起笔来又是一片茫然，有一定写作基础的学生在散文水平提高上又最不容易;由此看来散文不仅需要教，还要教出技巧、教出水平，需要教师有较高的教学水平才能让学生散文水平有所提高。

2.训练是否有效

现在学生是否懒呢？有许多现象说明学生还在通过各种途径在训练着散文写作，随着互联网的普及，有许多学生在看到别人的在网络上玩的“风声水起”，自己也就慢慢跟起风来了，在网络学写日志，表达自己的感受，写出自己的内心世界，写微博博得众粉关注，抛出一热门话题，看看大家有何高见，发表说说即时把美好东西与好友分享，那感觉是天上地下，分享美文，看到别人写的好的文章，引起了共鸣，鼠标一轻点，就到了自己的门下。严格意义上说，这些都是在进行散文阅读，以及散文写作训练。问题是在于这对各方面知识有限的初中生来说，这种训练是否有效？随心所欲、零技巧写作散文训练会不会让学生误入歧途？从某种程度上说，或许正是这些类似正规的，其实是“杂牌”散文写作训练，在一定程度影响了散文写作课程专业性与有效性的提升。

3.老师如何教

好的散文有两大标准，第一是真实的“感情”（真实的感受与感悟）;第二是有影响力（能引起读者共鸣、回味无穷）。两者互为关联。作品的影响力越大，表现出来的情感也越丰富、优美、真实与感人。作品情感越丰富，越能吸引人，同时也越能让作品声名远播。对照上述两个标准而言，好的散文似乎只能意会，不能言传了。老师要想拔动学生的心弦，也就要紧时代，有时还得抓一些热门话题，才能将散文写作具体化，让学生具有可操作性，能够从这两条标准中去把握散文写作技巧。

4.教与没教一样？

散文写作课通常分为两大模式，模式一为教师认真准备，积极引导。教师精心设计，能充分激发学生写作欲望，学生似乎也“懂”了，但等到学生一下笔好象又有点迷茫了;模式二是教师开门见山地出示题目，提出写作要求并简介注意事项。接着让学生天马行空，自己写作;甚至还有许多教师认为，散文写作根本就不需要教，学生自己多写慢慢就会了。也还有一些人认为，写作教学的问题就在于“教”了，给了学生太多框框条条，让学生写作倍感压力，无从发挥写作灵感。极端观点还认为：“改变作文教学现状，一要取消集中指导和训练;二要取消内容、文体及字数的限制，仅作数量的要求。”这么看起来，散文不教的理由也很充分，教了没多少提高，不教学生能更自由自在发挥，教师也能省不少事，也难怪有人赞同了。

很明显，上述观点如果不能得到彻底澄清，将影响散文写作教学的积极性和效果，也将会限制学生散文写作能力提高，本人就平时教学点滴提出如下解决办法：

一.制定出散文写作训练三个目标，也就是近期目标、中期目标、长远目标。“人无远忧，必有近虑”，在学生进入初中阶段后，教师应该逐步帮助他们树立三个明确的目标，在初期阅读加试练，对今中外名篇应该背诵，这常常需要老师进行适当指导，列出需读背的篇目，同时对他们写作引导，可以让他们试写简短的散文，甚至可以仿写;待学生入门之后，也即进入中期时可采用练习加指导，结合让学生用多种形式写散文，可以是传统的纸质的周记、日记，更重要的是用好现代网络，对学生的微信、日志、博客等内容进行访问，教师这时应能及时进行评判，最简单的哪怕是点个赞，这都将极大的激发学生的兴趣，如果能有针对性的指导，让学生明白问题在哪里，这将对学生写作能力提高帮助极大，由于网络方便性，无须占用师生太多时间，也不受地点限制，让这种互动可以随时进行，相当于随时在课堂，也随时在课外，真正也就能做到“润物细无声”了;在后期是练习加应试，通过各种渠道提高了学生散文写作水平，应适时注意加强散文应试技巧训练，毕竟学生能否有更大进步，还取决于学生能否在选拔考试中取得好成绩，不然可能就会出现平时练的好，考试时发挥不出来，进而影响了学生升入到优质的学校学习，那就有点不得不偿失了。

二.情感与技巧。中学生容易动感情，也很重视感情，充满热情与激情，活泼愉快，富有朝气。其热情的社会性日益增强，对未来充满美好憧憬与幻想，向往英雄事业行为，对社会也是充满着美好的向往，自然也就容不得一粒沙子，教师要针对以上特点有的放矢地进行教育引导，在他们散文的写作上，要能抓住散文情感特点，鼓励学生表达自己真实情感，可以是对生活、社会、自己成长历程的理解、认识，但注意把握以下原则：（1）传递正能量，相对于初中生，过多接触负面东西会产生更多的不良影响，如果到中后期，学生心智较成熟了，能正确对待负面东西了，可以让他们有所涉猎，但注意控制一个度;（2）如果是学生心理话、或是较隐私的话题，尽量个别交流，如要作为范文，应先作技术处理，以保护学生创作积极性，不让他们在这一过程中受伤。在阅读学生作品之后，最重要环节来了，这个时候教师应该充分发挥“教”的作用了，对写的有瑕疵的作品教师应个别和集中辅导相结合，让学生看到如何处理能达到较好效果，对较优秀作品，应该师生一起鉴赏，因为这类作品一般出生“草根”，接地气，对学生说服力更强，同时让其他同学观摩学习，条件合适甚至可以在更大范围内宣传，让学生产生自豪感，增强学生创作的自信心。

三.践行散文特色，做到“形散神不散”。

散文，作为应试的一种文体，可以传授的是应试的写作技巧，但是，作为生活散文，教师要坚决放手让学生去写，好散文只靠教师“教”是出不来的，是动手写出来。教师在教学中给学生提供有效的写作策略与技能。真正能践行散文特色，“形散神聚”。也即是教学形式也类比于散文特征，做到形散神聚。教师让学生涉猎在不同方面、不同领域的问题，题目也不做固定要求，这就类似形于“散”，一段时间后，他们又要“聚”到教师这个中心来，检验效果，首先看学生在认真练没，另外对出现的问题要及时指导，不然学生真正全“散”了，那就“聚”不起来了，就会出现前面所说的训练无效的问题。其次教师也不能教师大包大揽，把内容题材限得太死，或是自己感兴趣的话题就让学生经常去写，而其他方面就不重视，或对文章采用一个模子来衡量好差，就真会磨灭学生学生创作和想象的空间，最终就与形“散”背道而驰了。

通过以上努力，教师能带动学生一起突破散文写作这一难关，对其他几种文体学习和训练也大有裨益，真正能做到“易”处入手，“难”处突破，举一反三，学好整个写作课自然也就能水到渠成了。

参考文献

[1]陈士萍，初中散文教学中的“主问题”设计[J]上海教育，2013（10）B刊：77

[2]倪晓华，解析初中散文教学之‘学以致用”[J]中华活页文选.教师版，2012（9）12-13

[3]彭冬梅，如何提高初中现代散文教学的有效性[J]教学研究2013（09）：116

[4]叶黎明/林婷婷，散文：写作教学的问题纽结[J]语文学习2011（1）57-60

（作者介绍：张悦，四川广元市利州区东城实验学校教师）