交互式电子白板技术在课堂教学中的应用案例

蒋圆

交互式电子白板技术为课堂教学提供了方便、快捷、全面的数据调用，为提高教学实效助力。它以电子的方式呈现，成为一个信息发布、积累、传递、交互的工具。与电子白板相关的工具也极具功能性，凸显了数字化带给我们的内容丰富、开放互动等特点。根据品德与社会学科特点，结合电子白板的优势，我们将技术与内容进行整合，取得了良好的效果。

一、帮助教师进行学情调查

对于个性化强的内容，教师选择教什么的问题，并不是自己“想当然”而是源于学生的问题。这就是教师在进行教学设计前必修的功课，也是花费更多时间和经历的重要部分。关注学情注重的是以学生为本，着眼于使学生在课上能尽可能地解决实际问题，培养技能和能力，发展情感。在品德与社会课的课堂教学中，只有学情得到了充分关注的课，才有可能成为一节好的品德与社会课。

通常的学情关注是指课前关注。课前充分设想教学中学生可能出现的问题，设想一下学生在学习中可能出现的反映，会在哪儿遇上困难、有可能在哪儿产生问题与想法等。这样，当面对不同的学生时，我们就可以不断地调整教学设计，使得我们在备课中所计划的教学方法与策略更符合学生的实际。传统的方法有观察法、问卷法等，这需要耗费教师和学生的大量精力。当我尝试利用电子白板时，信息技术强大的数据收集和统计工具，在课堂上就能让老师对学生的各方面情况有一个相对科学、完整的样本。教师根据这个年级学生的普遍情况，列举一些问题让学生选择答案，每一个想法对应一个英文字母。学生人手一个无线投票器，在教师调用投票器功能后，用匿名的方式按下投票器相对应的字母。换句话说，谁也不知道谁选了什么。投票之后，计算机马上能够统计出各个选项投票的人数，并以柱形图、饼形图等方式呈现，便捷、快速地提供学生的情况。

二、帮助探讨敏感话题和道德问题

在敏感话题的探讨过程中，现代教育技术不可替代的作用得以凸显。如：在《一家人说说心里话》一课中，教师必须要了解学生的一些真心话，同时还要了解家长的想法。但是，说不说心里话这个问题对于家长和学生来说是一个比较敏感的话题。

对于家长，这个话题正是他们所困惑的，特别需要老师的意见。家长与学科教师之间需要有一个很好的沟通，才能对症下药。比如：我在校园网的博客中发布了名为“三年级家长请进来”的日记，并要求孩子们让家长阅读这篇日记后，在下面进行留言。在与家长互动的过程中，了解孩子不喜欢和父母说心里话的原因。大部分家长都积极地参与发言，还说感谢老师提供了这样一个交流的机会，效果出奇的好！更我惊讶的是，不仅三年级学生家长参与进来，就连其他年级的家长也都有发言。一位家长在评论中谈到自己与孩子沟通的好方法，其他家长也都很认同这种方法。交流的维度和层次变为立体式的、多维度的交流。而这样做最终的目的是更好地为学科教学服务，让课堂教学更加有效。

而对学生来说，课堂上的发言有了更多的顾虑和想法。要想让孩子把自己心中的真实想法表达出来，了解他们的实际情况，就要创设一个较为开放式、自由的、相对安全的活动空间。通过实践我发现，在课堂上利用白板电子投票器工具收集到的数据越接近真实情况，那么教师教学内容的选择上就越有针对性，教学才有实效。在此基础上，教师可以针对实际情况进行引导和有效的指导。在匿名的前提下，学生很放松地表达自己的想法。在这个内容中，我设计了两次无记名投票。第一次投票，目的是了解班里学生在这个事件中的真实想法和做法，教师再根据本班学生的情况，了解学生的问题所在，以便有的放矢地进行教学。第二次再投，目的是让教师能够及时地了解一段教学后学生的思想变化和动向，得到及时的教学效果反馈，对自己的教学进行调整。

三、拓展更加丰富的组织活动形式

在学科常见的方式中经常要用到学生进行课前调查、访问。中高年级已经可以利用采访等活动方式。以往，让学生带来资料往往是几个途径：打印、优盘、电子邮箱等。一方面，教师在上课之前很难了解学生找到的资料情况，另一方面，很难做到在课堂上就能把资料清晰的展示出来，让班级内所有同学都能看到。特别是这些资料往往被丢弃、遗忘，以至于不能发挥其最大功效。针对这些常见问题，我结合数字化校园技术开发和尝试新的活动形式。首先，新课程、新教材有许多要儿童自己去发现、去思考、去辨析，并且由他们自己做出的表达等等的主动作业，这一切都会使儿童感到某种程度上的自我实现，得到某种成就感，从中获得快乐和喜悦。这种自我实现在一个充满相互交往、沟通的课堂生活中也易于得到他人的肯定和赞许。在数字化校园中，每位学生建有个人的网络博客，能够满足上传文字、照片、音乐的需要。在品德与社会学科的学习中，学生可以把课前搜集到的电子资料，有选择地放入自己的博文中，形成一片图文并茂、个性化的学科电子资料。比如：讲公共设施、安全设施等内容时，需要学生把社区或校园的情况拍摄下来，并加以说明，就可以采用写博客日记的形式进行。这样一来，不仅解决了上述诸多问题，也为学科资料收集提供了一个可操作的方式。这种方式打破时空的限制，很多材料可以作为拓展的内容，延伸到课下进行。特别值得注意的是，这种方式还有效地促进了生生互动。其次，每个成员的知识结构具有一定的差异性，因此，看待问题的角度和视点也具有一定的差异性。这种差异性就为新的视点和新的看法的出现提供了最好的条件，也为每个成员探究精神的发展提供了契机。比如：每个学生可以对其他人的博客日记进行评论，参与讨论，当然也可以把其中自己感兴趣或较为欣赏的内容进行拷贝，粘贴在自己的博客日记中。这个过程学生又把资料进行了重新组合、搭配，进行“知识交换”成为自己的材料。最后，个体的知识得以加工、检验和修正，促进认知的神话，而且有助于提高沟通对话的能力，增强学习的自信。在这个过程中，培养学生的信息整理能力、创新能力，有效避免网络其他内容的干扰，又可以长期保存，最终可以作为个人学科学习成长的资料库。

综上所述，数字化校园的技术变革带来了品德与社会课堂的教学变革，也为进一步落实社会主义核心价值观的研究，提供了一片更为广阔的天地。

参考文献（编者略）

（责任编辑   甘   璐）