浅谈艺术类英语学困生的转化对策

祁建碧

【关键词】 艺术类； 学困生；转化对策；学习效率；

学习兴趣

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）13—0048—01

在英语教学中，总会遇到一些学困生，其根源在于同一班级学生的个体差异与统一的教学要求之间的矛盾造成的。造成学生学习困难的因素是多方面的，有社会的，家庭的，学校的以及学生自身的因素等。巴班斯基认为：在教育学困生过程中应找到其学困的原因，协调相关的力量去排除之，同时依照教学大纲，优选教学内容，分层教学，有所区别地对待“学困生”与优等生。

教师如何采用合适的方法来教“学困生”呢？这对艺术类学生而言尤为突出。本文针对艺术类学困生的特点，笔者结合自己多年从事艺术类学困生英语教学的实践，进行了一些有效的尝试。

一、艺术类专业学生的特点

笔者在多年的教学中深切感受到，艺术类学生大多表现出思想活跃，但理想信念淡薄、情感丰富，组织纪律性不强、专业情结浓厚，文化基础薄弱、而实践活动能力又比较强的特点。由于艺术类学生是以专业加试为基础，分别参加专业课和文化课两次考试，文化课的录取分数线比非艺术类学生要低得多，再加上艺术类学生普遍存在偏爱专业、对文化课重视不够的现象，这就势必导致艺术类学生轻视文化课学习。因此多数学生认为自己英语基础差，方法不得当，学习不扎实，学习效率不高。个别学生还存在学习不主动、散漫、缺乏毅力，心态急躁，信心不足。这就使得许多艺术类学生在英语学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感意志等方面与同龄学生存在一定的距离。在英语语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面明显低于普教类学生；对自己学习过程和学业成绩满意度较低。如果教师能够根据学生的学习特点进行有效的引导，使学生端正学习态度，激发学生的兴趣，必将提高其英语水平。

二、提高艺术类英语学困生学习效率的对策

提高教师自身修养和素质，更能提高效率，转变角色，做学生喜欢的英语老师。艺术类学生喜欢的老师，不是正襟危坐的老夫子，不是不苟言笑的“严老师”，而是希望自己的英语老师装扮时尚，谈吐幽默，博中通外，能感染他们。教师只懂英语而对艺术领域知识欠缺是远远不够的，面对特殊的学生群体，教师更需要加强学习，与时俱进，转变教学理念，通过自身的不断学习，用文化魅力、艺术魅力去影响和熏陶学生。以自身的人格魅力赢得学生的信任和好感，从而建立良好和谐的师生关系。这样，不仅能有效调动学生学习兴趣，自主学习英语，还能拉近师生的距离，取得良好的教学效果。

艺术类专业学生不重视英语学习有其原因所在。大多数艺术类学生认为学习英语除了在高考中有用，对大学毕业后用处很少。这样的错误思想必须要及时予以纠正，否则艺术类学生的英语教学效果很难改观，并影响其今后的长远发展。实际上，艺术类学生学习英语是很有必要的，这是艺术专业学科学习的需要。艺术类学生相对其他学生有更多的国际交流的机会，而语言则是沟通的桥梁，其艺术的内在思想、文化、美学含义都需要语言媒介来表达，只有利用好语言媒介，艺术才能真正“无国界”。因此，学好英语对艺术生学生了解世界，走向世界非常重要。

在课堂上，教师应让每位学生体会到老师对他们的期望，并抓住各个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性并且以阶段为单位，以不同的标准对不同组别的学生进行评价，针对每一位学困生，我们都应该有一个明确而又清晰的教学目标。引导学生做好自我现状分析，包括学科潜力，自我认定，英语期望成绩等。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师要不断改变教学方法，因为兴趣具有强大的内驱力，它会使人苦中得乐，使人趋之若鹜。教师应考虑如何激发学生的英语学习兴趣。教师对每一课进行精心设计，改变传统的教学模式中以教师为中心的方法，采取互动开放式的方法，使学生体会到英语课并不是枯燥无味、离现实生活很远。

艺术类英语学困生人数比例高，教与学难度系数都相当大。要及时扭转该教育现状，作为一线教师，我们有责任、有义务不断地进行反思，及时地调整教育理念、策略、方法，寻找符合自身和艺术学生特点、行之有效的教学方法，不断创新教学模式，以多种教学手段激发学生学习英语的动机，让艺术类英语学困生也能接受到高品质的教育，享受学习英语的乐趣。

编辑：赵玉梅