众生划桨开大船

王玉凤

摘 要：根据多年的教学实践经验和班主任工作相结合总结出一种高效的学习方法——小组合作学习，学会这种方法将会使学生受益终身。

关键词：合作；竞争；高效；参与

小组合作学习是一种有效的教学方式。其方法是将班级分成若干小组，组员由不同等次的学生合理搭配。针对问题，以小组共同学习为主要形式。每组至少选出一名组长，确保合作学习的有效性。它的特点是：

一、促进认识、情意发展

小组合作学习能调动学生讨论交流的积极性，提高认知兴趣，学生有更多的机会听取和采纳他人见解，表达自己的观点，在有限时间内进行辨析、取舍、评价，进行知识重组乃至创新，形成立体知识网络，在大脑形成优势兴奋灶，这种教学情境在学生大脑中不易消失，甚至能保持很久。那些不善于思考的学生，也可以体验和感受他人解决问题的过程，分享小组成功的喜悦。成绩优异者则受益更多：这种学习策略为他们提供了更广阔的舞台，充分发挥其辐射力，同时也有更多的机会向别人学习，对他们完美人格的塑造极有帮助。

二、锻炼竞争与合作能力

小组内部以合作为主，小组之间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张又愉快。这种教学方式，能够充分激发学生的好奇心，培养学生的集体荣誉感。小组成员能够珍惜时间，进行紧张而密切的合作，在充分表达自己观点的同时，也能听取别人的想法，让自己的观点更鲜明，表达更准确。不知不觉中增进了彼此的了解和友谊，也获得了人与人交往的更多技能。小组成员互相取长补短，为今后更加密切的合作和展开竞争创造了可能和条件。

三、注重教师的角色

教师是参与者、引导者、促进者的角色，只能是个“撑船者”，绝不能代替学生“划桨”，否则学生永远是乘客，是被动的学习者。教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；体现在学生合作学习时，充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈；体现在发现未曾预料的问题时及时地调整解决。教师同时又是巡视者和协调者，起到确保课堂秩序正常有序、及时提醒个别学生、协调组间必要的信息联系等作用。主导者、巡视者、协调者的角色密切了师生关系，提高了师生、生生交往的密度，最大限度地调动了学生“划桨”的积极性和创造性。

四、用好评价

1.学生自评

自评的过程就是一个反思的过程。通过自评，便于查找和发现自身存在的问题，以利于改进。

2.小组互评

利用班会时间，每周开展一次优秀学习小组评选活动。各小组长在广泛征求小组成员的意见后，代表小组给其他小组打一个分数，综合评出一个最佳学习小组，并对本周最佳学习小组提出表扬。小组互评结果班级累计，作为个人和小组期末评优选先的依据。

3.教师评价

教师是课堂的组织者，是学生任务的驱动者，是学生思维发展的促进者，更是学生课堂绩效的权威评判者。鉴于教师在课堂教学中的“主导”作用，加之教师在学生心目中的地位，本以为教师对小组的评价有着不可替代的作用，它的成功与否决定着小组合作学习课堂的走向。我创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制，以鼓励为主要手段对学习小组进行评价。而对于小组集体展示那些拓展性思维度较高的知识点，可以先采用小组讨论得出本组结论，再派代表展示的方式，根据展示结果教师当堂打分，成绩计入本组。课堂结束时教師汇总各组个人和集体的得分并填入表格，作为各组评选的依据。

4.班级评价

班主任每周都要对小组在一周内获得的成绩进行汇总，评出小组之间的等级，让每个小组都能明确自己在班级中的位置。并根据小组的成绩采取不同方式的奖励和相应的惩罚，使学生对自己小组的成绩在乎起来，这样才会使小组成员有动力。而且评价的方式要多种多样，时常更新。