培养初中生自主预习能力的探究

潘海苗

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。作为一名初中语文教师，要秉承“学生是语文学习的主人”理念，注重培养学生自主学习的意识和习惯，才能取得预期的教学效果。

关键词：自主预习；模式；监测；评价

一、自主预习的意义

凡事预则立，不预则废。初中语文教学有了成功的预设，教师在教学中才会得心应手，学生学习才容易达到事半功倍的效果。教师只要牢牢抓住“自主预习”这个节点，课堂教学便成功了一半。

二、自主预习的模式

自主预习模式包括：课前预习、课堂预习和课后预习。

1.课前预习

课前预习指学生对新课的提前知晓和探究过程。教师应在旧课结束后，布置新课的相关学习任务，让学生对其“三维目标”及重难点有清晰的了解，布置新课学习的具体要求。例如，上完九（下）十课《孤独之旅》后，要把十一课《我的叔叔于勒》的相关学习目标及要求布置下去。让学生对照目标对课文先自行阅读探究，不理解的地方做好标记，以便上课集中解决。此方法能为新课的成功教学打好基础。

2.课堂预习

课堂预习指学生在上课时预习的环节。教师在新课传授前，一定要检查学生的预习情况。检查的方式包括：让学生读书、出题目测试等等。以便及时了解学生的预习情况，从而在教学中有的放矢。如果学生整体预习不理想，教师要预留一定的时间让学生再次预习，时间可掌握在5～15分钟。也可采用小组合作的预习模式和设疑引导的方式，让学生更好地理解文章。预习结束后，教师方能按部就班地授课，以高效完成既定的教学任务。

3.课后预习

课后预习指将培养学生高尚道德情操和健康审美情趣等素养目标告诉学生，让学生带回家思考，最终达到形成正确的价值观和积极的人生态度的目标。当然，课后预习也包括对新课的预习过程。

三、自主预习的监测

自主预习监测包括以下几种形式。

1.抽样监测

根据学生的平均成绩把学生分成三类：成绩优异者、成绩中等者和成绩较差者，再按学生名单分类做表。上课时分别抽取不同层次的学生进行监测，并做好标记，确保每周监测率达到100%。教师在了解不同学生的学习情况后，因材施教采取不同的教学策略，确保每位学生的语文得到不同程度的提高。

2.分层监测

采用帮扶结对的形式，把班级中三类不同层次的学生每3人标准编为一组，明确小组任务。让他们在学习中互相监督，取长补短，共同进步。要对不同层次的学生提出不同的学习要求，使得班级每一位学生享受到学习的乐趣。

3.相互监测

针对学生的平时作业及日常检测，以同桌为单位，要求其相互测评，相互批阅，相互纠错，达到取长补短、共同进步的目的。

四、自主预习的评价

评价应从以下几方面做起。

1.开始评价

指教师对学生预习习惯进行的正确评价。采取暗访和问卷调查的形式，不定期对学生在校、在家预习情况摸底，及时总结。对养成良好预习习惯的学生公开表扬，对未养成习惯的学生帮助其分析原因，给予适当引导，帮助他们逐步养成良好的习惯。

2.过程评价

即评价学生的预习模式及过程。预习的模式包括个人模式、小组模式和集体模式。预习的过程包括何时预习、怎样预习，如何解决预习中出现的问题等。教师可采用“三位一体，个人为主”的方法，而预习的过程，要坚持“明确要求，先易后难”的原则，从而促进学生“自主、合作、探究”学习方式的形成。

3.结果评价

语文的学习追求是形成个人良好的个性和健全人格的保证。教师要做到平等地对待每一位学生，尊重他们在学习过程中的独特体验，并给予积极评价。

总之，重视学生的自主预习能力培养，才能使教学设计更合理，才能使教学过程更科学，才能使教学内容更明确，才能最终落实新课改的教育目标。