初探如何指导高三学生对政治学科自主命题

张羽丰

【摘 要】本文围绕教师如何指导高三学生对政治学科自主命题这一问题进行探讨，认为可在前期准备、过程细化和结束反馈等三个阶段对学生开展具有针对性的、探究性的、有效性的正确指导，以取得更好的教学效果。

【关键词】高三学生    政治    自主命题        反馈

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说过，“要使知识‘活起来”，那么该如何“活起来”，其解释道：“只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识”，“我们应当竭力追求思考的积极性，使得知识在深刻理解和运用的情况下不断地发展”。那么又该如何引发学生积极思考、深刻理解和应用发展呢？笔者通过大量的实践，认为对于高三学生在政治学科中比较有效的一个途径便是学生自主命题。它既可以让学生积极快乐参与，又可以发挥其主体思考问题的作用，最重要的是可以将知识用“活”。然而如何让学生的自主命题能保质保量？笔者以为需要教师的正确指导。在实践中，本人是从以下几个方面對学生自主命题进行指导的：

一、精心准备，环环相扣

一般情况下，学生一直是在做题，很少甚至从未命题，因而他们在自主命题方面显得毫无经验，甚至有时是无从下手。此时，教师的指导就显得非常重要。首先要做的就是让学生精心做好准备，为此，本人是从以下三个方面来进行的：

1.熟读考纲，抓住关键

首先，教师要指导学生熟读《考试说明》和《学科指导意见》等。其实，这也就是苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所提到的：“我在实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料。”这意思也就是说，如果说材料是血和肉，那么知识点则是筋与骨，没有筋骨的支撑，血肉无法依附。因此，只有当教师指导学生将《考试说明》和《学科指导意见》等中的“筋”与“骨”找出来之后，学生才能更清楚地洞悉考点和考试的重难点。这是命题的基础工程，也是以后在命题过程中能举一反三和以不变应万变的关键。

2.收集资料，分类汇总

首先，教师在指导学生收集各类资料的时候，特别提醒学生要重点去收集近几年的高考真题和样卷，并将其按特点进行分类。毕竟高考真题和样卷是最好的试题，也是最好的命题模板或样板。只有模板或样板好，学生的命题产品才可能有质量，否则就只能是一种幻想。然后，教师再指导学生要多看、多做和多分析近年来的高考真题与样卷，尤其是对近五年的高考真题与样卷都要有较深刻的认识，能从知识范围、设问类型、问题指向、材料分析等方面对其进行分类，以此让命题更能保证针对性和时效性。

3.考点分析，全面深入

学生对高考的把握往往是片面的、皮毛的，还需要教师对高考考题特点进行详细分析。自从2009年新课程改革后，全国很多省市高考自主命题，我们浙江省是其中之一，而且浙江省高考政治题非常有水平和特色，最重要的是浙江省高考政治试题的很多特色只有比较和分析，才能把握。知己知彼，方能百战不殆。一样的道理，只有知道浙江高考试题的特点，才可能在学生自主命题中保证质量和享受成功。因此，教师需要对高考试题进行分析，告知和让学生体味浙江高考政治试题的特色，包括材料字数、材料间的联系、时政热点、知识范围、设问角度、问题指向、答案组织的特点与要点、评分标准细化、难度系数、试题区分度等，这样学生自主命题才能有的放矢。

二、细化过程，步步为营

精心准备是前提，但精细化的过程设计与管理是学生自主命题的关键。

1.自主命题，循序渐进

开始阶段学生自主命题时，教师要尽量多一些限定，因为学生方向没有、立意没有、材料没有、思路不清，设问可能也不科学、答案组织也可能很不规范。这时，教师可以提供材料或考点，也可以都提供，让学生设计设问的类型与指向，按照设问类型指向与材料考点来组织完整且相对完美的答案。

例：以下为开始阶段在学生自主命题前教师对材料和设问进行圈定：

材料：“玉兔号”是中国首辆月球车，2013年11月26日上午9时许，国防科技工业局举行新闻发布会，宣布“嫦娥三号”月球车名称为“玉兔号”。据统计，在公开征名的一个月中，国防科技工业局共收到名称方案19.31万件，经过多轮投票，最终选出“玉兔号”“探索号”等10个名称。有关部门将这10个入围的备选名称进行公示，随后广大网友按照相关程序与规则，积极地参与了月球车名称的投票活动，最终“玉兔号”得票排名第一，并通过终审评审。李本正说：“对征集收到的名称，我们组织了由科技专家和文化专家组成的评委会，进行了入围初评和终审评审等工作。”

请根据以上材料自主命题，要求结合材料，并提供详细的、与材料紧密联系的标准答案。

随着学生自主命题的多次尝试和水平提高，教师可以慢慢地不做任何的限定，直至完全开放，由学生完全自主地找材料、设置设问和组织答案。整个自主命题的过程，应该是一个循序渐进的过程。

2.讨论质疑，民主集中

学生完成自主命题仅仅是一个开始，接下来需要实行民主集中制，分小组讨论和修改。一般可以这样设计：先由小组其他成员认真答完命题同学的自主命题，再由该同学讲命题思路和答案组织，然后小组成员一起比对答题答案与标准答案、谈想法认识评价、提修改意见。

学生根据要求自主命题（以第一小组ZY同学的命题为例）：

结合材料，运用“公民参与民主决策”的相关知识，分析“玉兔号”月球车的命名过程（12分）。

答案组织：公民首先对月球车的名称进行提案，随后网友进行投票（2分），体现公民通过社情民意反映制度参与民主决策（2分）。

专家评委会对月球车的命名的各环节进行了评审，对月球车的名称进行分析论证（2分），体现了公民通过专家咨询制度参与民主决策（2分）。

有关部门将入围的备选月球车的名称进行公示（2分），体现了公民通过重大事项社会公示制度参与民主决策（2分）。

小组成员做题后提出质疑：“公民参与民主决策”知识范围是否科学（教材上没有这一直白表述），设问与答案是否匹配（设问是分析过程，答案是体现了什么原理，两者无法直接对接）等，并由此对ZY同学的设问和答案进行了激烈的争论，最后小组实行民主集中制，一起做出了如下调整与修改：

结合材料，运用“民主决策：做出最佳选择”的知识，分析“玉兔号”月球车的命名过程（12分）。

答案组织：公民首先对月球车的名称进行提案，随后网友进行投票（2分），是公民通过社情民意反映制度参与民主决策（2分）。

专家评委会对月球车的命名的各环节进行了评审，对月球车的名称进行分析论证（2分），是公民通过专家咨询制度参与民主决策（2分）。

有关部门将入围的备选月球车的名称进行公示（2分），是公民通过重大事项社会公示制度参与民主决策（2分）。

“两人智慧胜一人”，实行民主集中制进行讨论和修改的自主命题，是学生集体智慧的结晶，是经过实践检验的产物。它大大增强了试题本身的科学性，同时也提高了学生理解、分析和解答试题的能力。

3.师生合作，换位思考

接下来，教师换位做题，并与小组成员沟通，进行评题析题。教师先完成学生的自主命题，然后聆听小组自主命题的构想，接着教师根据浙江高考试题特色和做题体会，与该小组成员一起对试题进行评价与分析。教师在评价分析时，需要侧重把握的是试题是否偏难怪、是否符合浙江高考试题特点（如材料分析、知识细化具体化、创新性思维等）、题目与答案组织是否严密、表达是否规范、试题是否有新意和一定的区分度等。

还是以经第一小组民主集中后ZY同学的命题为例，教师做出以下修改：

结合材料，运用“公民的政治生活”的相关知识，阐明“玉兔号”月球车经历多环节命名过程的道理（12分）。

信息是决策的基础，民意是正确决策的重要信息资源。（1分）网友对月球车的名称进行投票（1分），是公民通过社情民意反映制度参与民主决策（1分）。

专家评委会对月球车的命名的各环节进行了评审，对月球车的名称进行分析论证（1分），是公民通过专家咨询制度参与民主决策，有利于其科学性（1分）。

有关部门将入围的备选月球车的名称进行公示（1分），保障了公民的知情权（1分），是公民通过重大事项社会公示制度参与民主决策（1分）。

广大网友遵守相应的规则与程序参与“玉兔号”的投票活动（1分），是公民有序参与民主决策（1分）。

网友、专家等参与月球车命名过程，由我国人民民主专政的社会主义国家性质决定的，是人民当家作主的体现，也是公民行使权利的体现（2分）。

这样，整道试题知识更加细化，从“是什么”和“为什么”双角度考虑分析问题，总体更加规范科学合理，凸显浙江卷特点，基础与能力并重，注重思维的拓展与知识的联系，有创新，有一定的难度和区分度。这样的修改让一直参与其中的高三学生立足高远、感悟良多，从而提升命题解题等各方面的综合能力。最后，在前期环节的基础上，布置自主命题小组成员对试题进行再修改后定稿，并作自主命题的自我评价。这样，整个学生自主命题的命题环节完成。

三、注重反馈，全面提升

学生完成自主命题并不是最终结果，必须通过检验反馈才能证明其是否具有有效性。那如何做好检验反馈呢？笔者以为，可从以下几方面来进行：

1.真题检验，分析评价

教师将学生自主命题印发给其他同学做考试或练习试题。这既是对学生自主命题劳动成果的尊重与重视，也是检验反馈学生自主命题情况的重要手段，更能增强其他同学学习做题的兴趣。教师组织自主命题，学生认真批改这一试题，自主命题的学生根据其他同学的答题情况和评分标准进行评分，找出知识点、答题规范等方面的正反面典型试卷，指出学生答题的常见或高频问题，并完成相应的分类汇总。

2.交流互动，信息反馈

教师安排自主命题的学生对试题进行讲评与反馈。学生从自主命题的立意、亮点、缺憾、知识、设问、材料、指向等角度进行分析汇报，从答题情况和典型试卷角度来讲解试题。同时，做题学生评价试题，从做题的体会和对试题的认识谈起，可以谈谈试题的成功和不足之处，以及如何更加完善与科学。

3.总结经验，共同进步

教师安排每个命题小组在前期环节完成后，在其他同学实践的基础上进行再思考、再讨论。通过一个阶段的自主命题尝试后，教师布置全体同学在做题过程中对理解立意、完整分析和解答试题、规范组织答案等方面的经验进行总结，从而夯實学生的基础和提升学生的能力。当然，教师也需要总结经验与反思调整，在学生命题过程中进一步仔细研究高考、调查学情，将经得起推敲、扛得住反馈的好试题收录入题库，将学生练习时存在或暴露问题较多的试题进行再次训练或变式训练。这样既能提高试题资源的利用率和达成举一反三的教学效果，又能提升教师自身命题的水平，真正实现教学相长、师生共同进步。

教师指导学生完成自主命题，这既是充分发挥学生在命题中的主体地位和教师在命题中的主导地位，又是集师生的智慧于一体，让彼此间出现更多的互动，更多地去换位思考教与学，师生也因此便会出现更多的共同进步，同行不妨一试。

【参考文献】

[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2005.

[2]胡细平.“学生自主命题考试”的实践与成效[J].新余高专学报，2006（4）.