享受词汇教学中的每一个“闪光点”

杨晓娜

摘要：多年来，人们一直在寻找合理的英语教学模式，那么，英语教学的实质究竟是什么呢？当代教学论一致认为教学“是教师的教学生的学所组成的教育活动”。就英语而言，“教学的实质是交际”，要强调学生的主体性，培养其交际能力，然而交际则要求本身要有足够的词汇量。

关键词：交际;词汇;乐趣;学生主体性

中图分类号：G623.31文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-079-2

小学生对新鲜事物都好奇，感兴趣，但是却比较短暂。对于单词的记忆往往只能借助硬记手段。如果教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。那么教师就有必要变换手法使他们记忆深刻。因此，我在教学中相当注重单词教学，在不断探索、思考、尝试的过程中欣喜地发现了一些闪光点。以下是我在教学中采用的几种方法：

一、用实物、图片呈现词汇

小学生对于直观事物的接受能力较强，因此利用实物、图片教词汇，既形象，又生动，又可以节省时间，同时还可吸引学生的注意力，教师要注意使用启动式教学，培养学生的观察能力、想象力和创造力。但仍有许多东西难以以实物形式带入课堂，不过，牛津小学英语教材已配备了相应的卡片，以图画来代替实物，有异曲同工之妙。这些卡片大多都色彩鲜艳、生动形象。此外，利用实物直接呈现在课堂上给学生一个直观感受也是一种十分有效的方法。

如，牛津小学英语4B Unit3中出现了许多关于职业的词，其实学生对职业这个概念不是很熟悉，所以我利用周末去拍了几张相关职业的照片，如policeman、policewoman、waiter、worker...通过呈现图片的教学，学生更容易理解，更容易记住。

二、在游戏中教学词汇

小学生活泼好动，学习自觉性较差，枯燥无味的单词很难吸引他们，因此，游戏教学能够使学生想学、好学。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的重要途径。在课堂上做游戏可以帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。据观察，绝大多数学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。

如，牛津小学英语3A Unit1学习小动物的名称，主要有cat， dog， monkey， zebra， bird， tiger， elephant and panda，我采用“往下蹲”的游戏，事先先准备好这八种动物的头像，游戏中我找四位同学到黑板前，分别戴上不同的头饰，听我的指令，我说到哪种小动物的单词那位小朋友就要往下蹲一下，看谁的反应最快，留到最后的，予以奖励。学生在游戏中不知不觉就掌握了词汇，真是一举两得！

三、韵律诗、儿歌教学

提高孩子们学习的兴趣是学好这门外语的关键之一。朗朗上口的韵律诗、儿歌总能使孩子们把单词记得更牢固，因此在单词教学中，适当地加入一些，不但使学生易记，也提高了学生学习的兴趣。如果教师能利用富有特色的英语歌曲或儿歌来教学，以此带给孩子们一个活泼愉快的语言学习的环境，这也可使我们的教学达到更好的效果。

如我在教动物类单词是我采用了儿歌：

Bird， bird， 飞飞飞（边做小鸟飞行的动作）;

Cat， cat， 喵喵喵（两手五指分开在脸前由中间向两边分开）;

Dog， dog， 汪汪汪（两手放头上作耳朵的样子）;

Monkey， monkey， 真调皮（把手放在头顶学孙悟空的样子）

……

如此轻快而又朗朗上口的语句使学生在轻松的环境中既舒缓了情趣又将名词的单复数知识融入了进去。名词的单复数形式对于三年级的学生来说是一个枯燥的新知，我采用这样的形式后避免了这样一种尴尬，也顺利达到了教学目的。

四、在情景中猜测词义

猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜测词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易遗忘，同时学生的智力、思维能力也能得到进一步的发展。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成就感，从而形成良性循环。词义的猜测可以从上下文理解或出示一些近义词，但由于小学生的识字量有限，我会通过一些动作的表演让他们来猜测。

如，牛津小学英语3A Unit9学习的是一些日常生活用品的单词并要教授几个动作的英文说法，我于是说：Oh， its shining today. Look， the light is on. Thats too waste. Lets turn off the light， OK？ 一边说一边做着动作让学生们来猜。在这样的情景设定下孩子们很容易猜出light是电灯的意思，而turn off则是关掉什么的意思。学生猜对后，我能从他们的眼神和表情中看到开心、骄傲和兴奋的情绪，故学说起来也很带劲。同样的方法还可以教授：

Turn on the Walkman.

Turn off the TV.

Open the door.

Close the window.等。

情景教学法在新课标中十分提倡，教师要为学生创造宽松的学习环境，减轻他们的心理压力，调动和维持他们的最佳情感状态。这样一来，不仅学生们学起来特别容易和轻松，作为教师，在教的过程中热情也会高涨，处于一种良性循环的状态。

五、对比记忆

英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。在我教书的一年时间里，我发现了三年级的词汇中就有如下归类：

（1）反义词：big—small， right—wrong， good—bad， fat—thin， hot—cold，black—white， tall / long—short 等。

（2）同义词：good idea—great—ok—all right， good—fine—well， see—look at—watch 等。

（3）同形异义词：watch（看）—watch（手表），orange（橙色的）—orange（橙子）等。

（4）同音异形异义词：right（右）—write（写），I（我）—eye（眼），too（也）—two（二），their（他们的）—there（那）等。

相信以后学的单词越多，必将会有更多的收获。我们还可以根据单词的拼写特点，在学习新单词时，适时补充或归纳具有相同拼写特点的字母组合，一起记忆，根据实际情况，向学生传授一些英语构词知识，举一反三。这样既扩大了词汇量，又不会增加学生的学习负担，同时也培养了学生学习英语的兴趣，学习效果明显提高，其乐无穷。

以上方法，基本上改变了学生单词记不牢、读不准的现象，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，发展学生的思维和想象力，为学习整体语言奠定了坚实的基础。因此在教学过程中，教师应密切关注学生的学和学生的主体地位，让学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇。同时不应单单只教课本上出现的单词，联系学生的生活，适度地扩展一些学生赶兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容，适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得多的同学多学一点。

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样性，要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力。假如把每学一个词汇比作收集清澈美丽的水滴的话，那么相信在不久的将来，我们学生们的词汇量将有如一条不断扩充的河流，源远流长。

[参考文献]

[1]张维友著.英语词汇学教程.华中师范大学出版社，1997（03）.

[2]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学研究，2002（01）.