混合式研修促进教师专业成长

李耀民等

2004年，西城区开始探索如何用信息化推动教师教育的现代化，并创建了西城教育研修网。经过10年的建设和使用，通过搭建平台、资源建设和共享、开展研修员引领的网上研修活动，并辅以行政推动、制度建设等手段，逐步实现了网上研修的常态化。西城区教师除了面对面学习之外，又多了一种网上学习方式，此举拓展了教师专业发展途径，促进了教师学习方式的转变。截至2015年3月，西城教育研修网网上教师学习协作组共2000多个，网上教学资源34万多条，开展研修活动5000多次。除了面向本区教师，还对我国贫困边远地区教师免费开放，为促进区域内及跨区域教育均衡发展发挥了重要作用。

网络研修的诊断与反思

十年的建设与发展，我们的网络研修经历了搭建平台、资源建设、开展活动几个主要阶段，虽然目前已逐渐走向常态化，但我们认为网络研修还处在初级阶段。经过反思，还存在以下几个问题。

1.网上研修还没有充分发挥在线学习的优势

近两年，在线教育的蓬勃发展让所有人看到了互联网在营造平等开放、自主选择、互动交流、个性化学习环境方面的优势，微课、MOOC（大规模网络公开课）、可汗学院，这些新的在线教育模式都向我们展示了在线学习的优势和前景。如何充分发挥在线学习的优势，为教师提供一个更好的在线学习环境是我们正在考虑的。

2.网上研修仍是辅助性的，与面对面研修的深度融合不够

从网上研修活动的主要形式——课前集体备课和课后评课可以看出，网上研修仍是面对面研修的前伸后延、拓展和补充。起到的还是辅助作用，没有进入主流。当然原因是多方面的，有观念的问题、体制机制的问题、平台支持的问题，但我们相信，网上研修既不是面对面研修的搬家，也不是要否定和替代面对面研修。我们追求的是网上与面对面两种研修方式的深度融合、优势互补，重构教师的学习环境。

3.混合式研修是适应信息时代教师专业发展的新途径

混合式研修一词来源于混合式学习，混合式学习在欧美国家被普遍采用，强调传统教学和网络化教学的优势互补，在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习需求相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”内容，从而取得最优的学习效果。所谓混合式研修就是在教师研修中将传统面对面学习与网上学习有机结合，发挥两种学习方式各自的优势。

改进平台，为教师提供更好的在线学习环境

1.提供活动工具，支持教师在线学习

严老师是一位学科研修员。每学期要组织十次左右的研修活动，包括课堂教学研究、教材教法研究、考试评价研究，还要进行区域资源分享、经验分享。如何设计研修活动才能既不加剧教师的工学矛盾，又满足教师的需求、解决教师的问题？看到新版研修网提供的活动工具，严老师着实兴奋了一把。借助问卷工具，严老师轻松完成了教师需求调研；针对教师的需求，确定本学期的教学研究主题；利用协作文档工具，组织教师协同备课，完成了同课异构的教学设计；通过视频标注讨论工具，将视频课例上传到网上，组织教师边观看边标注片段，聚焦研究主题深入讨论；利用作业工具，收集了教师的课后反思和研究成果；最后利用评价工具，了解并收集了教师对活动的满意度及建议。一系列的活动下来，严老师和他所带领的学科教师都深感在线学习缓解了工学矛盾。

参与各类学习活动是教师网上学习的一个主要形式，而学习活动的开展需要活动工具的支持。活动工具可以说是在线教育平台的核心功能，一般的学习管理系统中都会有讨论、作业、协作共创、投票、问卷等工具，如何在此基础上开发出符合教师学习特点、适用于教师研修的活动工具呢？为此，我们精心调研教师需求，新版研修网依此设计提供了个性化的活动工具：视频标注讨论工具、作业工具、投票工具、调查问卷工具、协作文档工具、同课异构工具。这些活动工具既可以独立使用，也可以组合搭配使用。不同学科年级可根据自身特点按需选择、灵活配置，采用资源分享、答疑解惑、需求调研、专题研讨、协作共创、同课异构、视频案例等多种研修形式，满足学科研修活动的个性化需求，为教师创建一个可深度参与的学习环境。

2.提供社交功能，支持教师互动交流

小王老师是一位普通学校的新教师。在教研活动中听了区里骨干教师刘老师的教材分析，深受启发也深感敬佩，希望能向刘老师多学习请教。但是他没来得及跟刘老师说上几句话，教研活动就结束了，想索要刘老师的联系方式又担心自己太冒失了。于是，小王老师借助研修网的社交功能，给刘老师发了一条私信，表达了自己的想法，同时向刘老师请教了几个一直困惑自己的教学问题，没想到很快收到了刘老师的回复。小王老师借助研修网的关注功能，不仅成了刘老师的粉丝，还关注了很多区里的老师，每天只要登录研修网，就能及时看到这些老师的最新动态。王老师感觉自己虽然是一个普通学校的新教师，但是自己一点都不孤单，因为研修网提供的社交功能，极大地扩大了自己的社交圈。

3.向教师定向推送，增强及时反馈

程老师是一位学科骨干教师，也是一个思想开放、乐于分享、对教学有独到见解的人。程老师最喜欢参与研修网讨论区的活动，但是有一件事让他苦恼，就是讨论区很浪费时间，尤其是同时参与几个讨论的时候，程老师不得不经常上网把这些讨论区查看一遍，看看讨论的进展，看看有没有人跟贴，无形中浪费了很多时间。现在问题解决了，新版研修网增加了一个消息推送功能，程老师只要登录研修网，系统就会自动将新信息推送给程老师，程老师只要点开新消息就能看到谁评论或回复了他的帖子，还能在消息上直接点开链接回复，这大大节省了时间，提高了反馈的及时性。

4.开发移动应用，支持教师移动学习

陈老师家离单位比较远，每天上下班要坐两个小时的地铁。对于满车对着手机屏幕的人，陈老师经常觉得很奇怪，因为他对网络小说、网络游戏一点兴趣也没有。一个偶然的机会，陈老师接触了TED演讲、可汉学院、COUSERA，才发现网上原来不只有游戏，还有那么多好的教学资源和学习资源。听说西城教育研修网有了移动端之后，陈老师第一时间扫描二维码安装了移动端。现在他可以随时随地通过无线网络打开研修网移动端，及时收发消息，查看资源，参与研修课程活动，与其他教师进行互动交流。

创新管理机制，推动网络研修与面对面研修深度融合

1.创新研修组织方式，为教师提供一个开放的学习环境

杨老师是一位数学教师，除了关注本学科教学，她对技术也感兴趣，是个摄影爱好者。在研修网上，杨老师加入了数学协作组。在这里，大家可以分享资源、讨论教学中的问题，但一般都是围绕数学教学这个主题，讨论摄影总觉得有点“不学术”。现在新版研修网增加了研究圈功能，杨老师得知后创建了一个摄影爱好者的研究圈，很快聚集了一些对摄影感兴趣的老师，大家在这里可以随便聊些话题、分享一些有价值的活动信息，初学者可以获得一些有用的资源和建议，还可以展示自己的摄影作品。

利用研修网，创建了两种教师学习组织形式，分别叫“协作组”和“研究圈”。协作组有学科协作组、校本协作组、校际协作组等多种类型。最典型的是学科协作组，由区学科研修员牵头，本学科所有年级的教师组成；学科研修员任组长，采取组长负责制，审核、管理协作组的人员、资源，负责活动的设计、组织等。因此，协作组是加强管理的，研修员和骨干教师在组中负有更多责任，同时也有更多的话语权。为了给教师一个更开放自主的学习环境，新版研修网设计了研究圈功能，鼓励教师自发组织起来，就共同感兴趣的主题开展研究。

2.研修活动课程化管理，推动在线与面对面研修深度融合

研修活动课程化管理就是将原来独立、分散的研修计划、研修资源、研修活动、活动评价统整成一个研修课程，每学期研修员发布课程，教师报名，然后按照活动通知参与面授或网上学习活动。这样做的好处是：便于研修活动的主题化、系列化、课程化；便于课程设计者综合考虑面对面与网上两种形式，实现优势互补，为教师提供混合式学习方式；便于课程学习者便捷地获取课程资源、参与和评价课程活动；便于课程管理者整体把握、了解课程实施情况。

3.探索积分机制，激励教师参与

积分是一种多用于商家的营销战略，作用是鼓励、刺激消费者多消费，比如，商场的购物积分、电话费积分等等。教师网上研修可以用积分的形式来激励教师的积极性、体现教师的自我价值、反映教师的综合表现。如果使用得当还可以创造一种和谐的、积极向上的进取精神，培养教师的主人翁意识和团队意识。

新版研修网建立了积分机制，每位教师都有由经验值和财富值构成的积分。教师在网站的行为越活跃，经验值就越多，随着经验值增加教师可晋级并获得更多的勋章。教师在网站的优质贡献越多，财富值也越多，这样在资源库能下载更多文档等。目前，我们以网站资源为切入点，探索积分机制。未来，网站会增加更丰富的积分获取与消费渠道。

编辑 王雪莉 肖佳晓