数学教学中情境创设的探索与实践

陈菊花

摘 要：随着新课程改革的不断深入，情境教学越来越受到人们的关注。一个引人入胜的数学教学情境可以充分调动学生学习数学的“情商”，激发学生学习数学的兴奋点，这样的数学课堂飞扬着灵性的翅膀，涌动着求知的欲望，迸发着精彩的生成。

关键词：创设；故事情境；游戏情境；娱乐情境；生活情境；竞赛情境

数学知识的获得，是一种精心预设下的活动生成。为了培养学生良好的思维品质，教师应善于抓住各种契机，创设适宜的教学情境。下面结合实例，讨论数学教学中创设教学情境的一些方法。

1 数学故事情境

通过数学故事 （或数学史料）中丰富的文化资源创设教学情境，从勾股定理到《九章算术》，从无理数的由来到孙子巧解“鸡兔同笼”，故事具有非凡的吸引力，它不仅可以激发学生的求知欲，而且还可以从中接受思想教育。

例1、“二元一次方程组和它的解”教学情境设计

驴和骡肩并肩地在街上走，各自都驮着几个包裹。驴抱怨主人给他的压的担子太重，骡却说：“老兄，你的负担并不算重！你瞧，假如从你的背上拿走一个包裹给我，我的负担就是你的两倍；而假如你从我背上取走一个包裹，你的负担也不过和我相同。”试问驴和骡各驮着几个包裹？假定每个包裹重量相等。（这个问题最早出现于《希腊文选》。）

教师巧用学生感兴趣的讲故事的形式，把数学融合进学生喜闻乐见的故事之中，促使学生分散的注意力一下子聚拢过来，从而让数学“退回”学生的视野，而不是把学生“牵进”数学世界。

2 数学游戏情境

苏霍姆林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能常常在游戏中表现出来。没有游戏也就没有充分的智力发展。”通过游戏互动，让课堂变的灵动，富有情趣，也让学生体会到了学习数学的快乐。

例2、“二元一次方程组的解法”教学情境设计

准备：在前一节课学习二元一次方程的概念时，我已让每一位同学编一个含有未知数x、y的二元一次方程，写在自制的小卡片上。

在学习二元一次方程组的解法一课时，师生共同学习了用代入法和加减法解二元一次方程组，此时离下课还有十余分钟时间。我让学生拿出自制的小卡片，课件相应地切换到两个可爱的孩子各拿着一张小卡片的卡通画面，“大家一起来”的欢快旋律随之弥漫在整个课堂，然后我规定游戏规则：请两位同学上台，各举起自制的一张卡片（举的时候有意识的让两位同学并列举得一高一低，这样看起来更像方程组），其余同学快速解答由这两个二元一次方程组成的方程组。话音刚落，同学们就争先恐后地举起了自己的卡片，“我来”，“我来”，……气氛之热烈是我始料不及的。

3 数学娱乐情境

我曾在班内对作业完成情况做过一项问卷调查，调查结果显示，不少同学放学回家后一放下书包的第一件事是先打开电视机，过一过电视瘾。为什么电视具有如此非凡的吸引力呢？如果把电视节目中的娱乐元素搬上数学课堂又会产生怎样的效应呢？

例3、“点和线”教学情境设计

因为有小学基础作铺垫，这节新课我略作点拨就结束了，然后我叫事先经过准备的几个同学上台，表演了本堂课又一个亮点——小品《寻人启事》（根据一篇作品改编）。

电视台接到线妈妈的电话：线妈妈的三个孩子不见了，要求播放寻人启事！这消息使得几何城内一片惊慌。谁都知道，几何城内要是没了线家兄弟，所有的高楼大厦，田园道路都将成为一片空白！

听到这个消息后，“角”吓得连嘴也张不开了！

三角形、四边形吓得两腿打颤！

长方体、正方体、圆柱、圆锥吓得瘫在地上……

“必须迅速将线段、射线、直线三兄弟找回！”T台长立即命令各地110巡逻队。

“01遵命” ，“02遵命”， “03遵命”。

……

如果说电视娱乐节目仅仅是为了博观众一笑，那么我认为，这样的数学新课堂学生很可能会记一辈子，当然这其中的收获也会伴随着学生的一生。

4 数学生活情境

生活是数学教学的源头与归宿。当有的老师为课堂上少有鲜活生动的资源生成而烦恼，为自己的数学课呆板枯燥而焦虑时，新课程告诉了我们：生活中不是没有数学，而是我们缺少发现！

例4、“合并同类项”教学情境设计

教师双手叮叮当当地摇着一大把硬币走进教室，同学们不解地望着老师，。“今天我们来数硬币，”教师边说边数开了：“1元+1角=1.1元，1.1元+1角=1.2元，1.2元+5角=1.7元，……”“老师，你这样数太麻烦了。”几位学生在下面小声嘀咕。“你有什么好方法？哪位同学帮老师数一下？”一位同学自告奋勇上来了，他先把所有硬币分成一元、五角、一角共三堆，然后数一数每一堆中各几枚硬币，旋即就报出了答案，这时老师借机问：“同学们赞同他的数法吗？为什么这样数好呢？这也启示了今天这节课我们所要学习的新内容：合并同类项。”

生活中的數学是最鲜活的，通过精心设置的问题串，巧妙地链接生活，从而水到渠成地引出本节课的新内容，有利于学生建构自己的数学知识，加深学生对所学知识的印象，此举真可谓是别具匠心！

5 数学竞赛情境

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”富有挑战性的、启迪性的、鼓动性的情境创设是教师孜孜追求的一种境界。

例5、再谈“合并同类项”教学情境设计

准备：教师已提前把合并同类项的法则告知了一位成绩中等的学生甲，并使他能熟练合并同类项。

新课开始了，成绩中等的生甲 Vs 全班公认的数学尖子生乙。

竞赛规则：在多项式4xy-6x+xy-5xy+7x中，同学们任意说出一组x、y的值，请甲、乙两人计算该多项式的值。看看谁算得快！

比赛结果可想而知。同学们在兴奋之余，又不禁把疑惑的目光投向老师。这时教师适时说道：“生甲一定是掌握了一种好方法。同学们想不想知道其中的奥秘？”……在此过程中，教师精心创设竞赛氛围，激发了学生主动参与学习的深厚兴趣，使学生充分体验了新旧知识间的认知冲突，只有这时学习才能变成一种需要。

总之，情境创设的形式多种多样，不胜枚举，在情境创设时应注重启迪思维，符合数学知识结构，符合学生的心理特点和年龄特征，使情境教学成为学生学习数学的有效载体。