例谈综合实践活动“说导”策略

谢金土

“说导”即对活动进行解说、指导。近年来，综合实践活动的“说导”已被基层教研组织和学校广泛运用，成为了综合实践活动课程教研和教学技能比武的一种新形式，也成为了提升综合实践活动课程实施质量的生动载体，更是促进一线指导教师专业成长的一条有效途径。

当然，综合实践活动的“说导”跟其他学科的“说课”是大不一样的。综合实践活动的“说导”是以口头语言为主要表述工具，借助多媒体手段把所开展的活动进行概括、简洁完整地解说，而且解说更多的是活动的组织、指导、评价以及活动设计的目的和产生的效果。因其是实践性的活动课程，不仅要阐述主题活动的背景和目标，还应解说活动的过程和指导、活动的效果和反思。本文将以“‘限塑与我们的生活”主题活动的“说导”为例，围绕活动背景和目标、活动过程和指导、活动效果和反思等要素对综合实践活动的“说导”做些粗浅思考和建议。

一、说说活动的背景和目标，力求把握活动方向

每一个活动主题，都蕴含着深刻的活动背景和丰富的活动目标。细致阐述活动背景和目标，有助于我们准确把握主题活动的方向。因此，“说导”首先就应围绕着主题活动的背景和活动中所包含的教育目标来展开。

活动背景主要用以回答为什么生成这个活动主题，因而，在“说导”中可以简要阐述主题形成的起因和经过，简要分析主题活动的内在意义和价值。综合实践活动主题基本来源于自然、社会，因而活动背景主要也是交待本活动主题所折射出的自然渊源的文化底蕴与学校教育之间内涵的自然关联，或者是主题所蕴含的历史文化积淀与当今社会发展中的促进关系。当然，由于每个活动主题所蕴含的内涵不同，因而其教育意义也是不同的，如项目设计类的主题有利于培养学生的创新精神，调查访问类的主题有利于培养学生的实践能力，课题探究类的主题有利于培养学生的分析与研究能力，社会实践类的主题就有利于培养学生的个性品质及社会责任感。

活动目标是活动设计的基础，也是检验活动效度的依据，是“说导”的起点和终点。因此在“说导”中应针对具体的活动主题，说出活动规划设计中的预计培养目标，说出学生实践体验中能达成的培养目标。活动目标一般以三维目标的形式呈现，要特别注意目标设计语言的表述方式，要注意把学生作为行为主体。在说活动目标时，最好具体而集中，太过大而宽泛的活动目标往往会让整个“说导”失去方向感。

【实践案例】“‘限塑与我们的生活”说导中的“活动背景和目标”内容

2013年，我校以打造绿色校园为契机，组织全校师生开展了“人人争做环保小卫士”的主题活动，号召全校各班根据本班实际开展环保主题的活动。于是，教师在综合实践活动课上聊起了这个话题，学生你一言我一语，提到了雾霾问题，提到了河水污染，最后说到了平时不起眼的塑料袋上。是啊，从2008年6月1日起至今，国务院出台“限塑令”已经6年。这6年来，塑料袋真的从我们的生活中渐行渐远了吗？它到底有多大的危害？学生纷纷表示想要通过调查进一步了解有关情况，于是环保综合实践活动“‘限塑与我们的生活”应运而生。为此，教师设计了本次活动的三维目标：

1.知识与技能：

（1）了解环保袋在日常生活中的实际使用情况。

（2）了解环保袋的材质、品种和功能。

2.过程与方法：

（1）通过对环保袋的设计与制作，提高动手制作的能力。

（2）会正确使用几种常见的方法，会用统计图表呈现调查结果。

3.情感与体验：

（1）体会环保袋在生活中的重要性，萌发参与环保袋的设计与制作的热情。

（2）能反思改进日常生活中的行为习惯，将环保行动付诸实施。

二、说说活动的过程和指导，努力体现教师智慧

顾名思义，“说导”必须落实在“导”字上，重点对“何时导、何处导、何人导、怎么导、为何导”进行必要的阐述。因此，“说说活动的过程和指导”是综合实践活动“说导”的核心部分，反映了指导教师设计、指导、实施主题活动的智慧和水平。

对于课程理念的准确理解与把握，是“说导”者能够脱颖而出的前提基础。在“说导”过程中，我们不能说着说着，把教师的指导行为说没了，变成了学生的成果展示；或者把学生的实践行为说丢了，只说教师怎么做；或者仅仅说清了教师做了什么，而没说清为什么这样做。这就告诉我们，在“说导”中既要避免空谈理论，脱离实际，又要避免只谈做法，不谈依据和思考，要力求所说内容言之有理、言之有据、言之有物。

当然，我们还要学会对活动素材进行选择和取舍。过程性的做法，大家都知道的流程可简略；而那些多次尝试才成功的与众不同的指导方法，或者对指导行为的反思和对指导经验的提炼，以及在此基础上指导行为的改进设计，才更具有借鉴价值，更应多说说。

总之，这一环节的“说导”注意基本流程要说清楚；主要的内容要重点说；亮点、特色内容，最能展现教师指导水平的内容要突出说。要敢于亮出自己的特色，突出课程理念，诠释教学思想，体现指导能力，展示个人才华。

【实践案例】“‘限塑与我们的生活”说导材料中的“过程与指导”内容

为了最大限度地使学生有效地开展本次主题活动。教师事先规划了活动流程，拟订了相应的指导策略。本次活动的具体流程如下：活动定向阶段；制订方案阶段；活动实践阶段；总结评价阶段（课件出示活动流程图）。

在厘清本次主题活动的4个活动阶段及学生的任务之后，根据以往开展同类活动的经验，制订了本次主题活动具体操作的指导方法。

（一）活动定向阶段

设计观察任务，帮助学生进行“头脑风暴”。

1.课前，教师设计了一张记录表，布置了一个观察任务。

2.引导学生自由畅谈，帮助学生厘清思路，形成研究的课题或项目。

学生通过事先对超市、菜场的塑料袋、环保袋使用情况的观察，已经有了初步想法和想要了解的问题，但是这些问题也往往是零星的、不系统的。因此，在指导过程中，教师请学生交流观察记录表时，着重交流进一步想要了解的问题，帮助学生在一种集体思维碰撞的情况下，进行积极的思辨，帮助他们明确活动方向和目的。最终学生将所提的问题进行了筛选、整理、归纳，形成了两种类型的研究项目：

①课题探究类：《“限塑令”推行的难点及解决建议》

②设计制作类：《环保袋的设计与制作》

（二）制订方案阶段

学生在自主选择研究课题、组建小组之后，教师需要指导学生制订研究方案，着重从研究目的、步骤、方法等多个方面进行周密的策划，为下阶段的实践活动打下基础。

1.引导学生进行“接力循环式”讨论，提炼出本组最优的活动方案。

在小组讨论环保袋设计时，教师发现有学生不敢说、不愿说，与之相反的是有一部分学生抢着说、太会说，结果小组讨论成了“一言堂”“独角戏”，针对以上情况，教师设计了讨论记录表和方案计划表，要求每一位学生都要表达自己的想法，都要提供一条研究、设计的“点子”以组内成员的发言次数和意见被采纳的数量来作为衡量学生的表现。

2.指导学生开展 “自主质疑式”的修改 ，进一步优化活动方案。

在研究方案初步形成后，学生往往跳不出自己思维的瓶颈，此时，其他小组的成员却往往能以“旁观者”的身份看清问题的核心，因此，在初稿形成后，教师在全班范围开展自主质疑，对研究方案或设计方案逐个进行质疑讨论，使小组有机会不断进行完善。

（三）活动实践阶段

1.引导学生及时反思，产生最佳实施建议。

开始实践时，很多具体的问题是在活动准备时未必能考虑周到的，因此，在出现一些具体的实践问题时，引导学生及时反思就是指导学生很好地调整实践行动的方法。

2.帮助学生进行实验比对，同时指导学生开展“三副眼镜法”研讨，从三个正、反、细微不同的角度对方案进行审视，筛选最优设计。

（四）总结评价阶段

本次活动的成果是在教师的引导之下，学生们自主设计和实践操作后所产生的，其学习成果往往是个性化的、生动的。因此，为保证评价的客观性和公正性，我们不仅需要关注活动成果的完整度，更需要关注学生在这一过程中的研究成果与预期目标之间、作品与设计之间的完成度。

1.引导学生进行整理、筛选活动成果，进行合理呈现（举行成果展示系列活动）。

2.确立以多元的评价标准，组织学生进行自评、互评（阐述多元评价标准的核心内容，设计“亮起我的小星星”评价表、展览式评价、成果展示评分标准）。

三、说说活动的效果和反思，全面呈现活动成效

学生在活动中到底收获了什么？教师的指导到底有没有起到作用？这一切都需要通过“说说活动的效果和反思”这一环节来生动体现。可以通过学生在活动中的感言，借助图片、视频等媒体作为辅助手段，说明学生在活动中的变化和感悟，在实践中的生成与发展，反映活动的真实效果。同时，由于指导教师自身素质的原因，在对每一个主题活动的指导过程中，必然会存在着一些指导失误，因此述说活动指导后的反思也是非常必要的，有利于指导教师的自身成长。一般可以结合学生在活动中的表现来说明活动目标的达成情况，反思活动生成的调控指导，在活动方式的多样性中反思活动设计的创新改进等。

【实践案例】“‘限塑与我们的生活”说导材料中的“效果与反思”内容

1.进一步激发了学生对实践活动的兴趣。

在主题活动实施后，教师对参与活动的50名学生进行了调查问卷（共50份问卷，回收有效问卷50份）。

我们发现绝大部分学生对于这个活动都表现出极高的热情，通过进一步分析，我们发现学生有热情的原因是因为综合实践活动能学到传统学科教学中学不到的东西，更容易发挥学生个人的实践能力和创新精神。由此，也可以看出综合实践活动的存在并不是学校和教师的“一厢情愿”，而是得到活动对象——学生的认可，正因为如此综合实践活动才能发展得更好。

2.进一步发展了学生思辨、质疑的能力。

本次活动是以学生的直接经验或体验为基础而开设和展开的，学生们在实践活动的过程中，没有现成的资料可以借鉴，也没有老师随时随地的指导，因此大家必须充分发挥自身的最大潜能，开动脑筋，发现问题，解决问题。

3.进一步提升了学生的实践操作能力和创新精神。

综合实践活动已经超越书本知识学习的局限，最大限度地拓展学生的学习空间，学生从生活、社会中不断汲取经验，学生的综合能力在潜移默化的锻炼中出现了质的飞跃，尤其是他们的创新精神和实践操作能力。

通过本次活动教师深深地明白，综合实践之路上有感动，有惊喜，有收获，更有思索，同时教师也认识到综合实践活动的开展不仅要大胆放手让学生去思考、去实践，还要求我们是一个积极的参与者和引领者，或是一个热情的点拨者和激励者，我们对学生有创意的想法或做法应给予赞赏，让他们的自信转化为行动，促使形成再设计的愿望，达到良好的教与学的循环。

总而言之，“说导”要充分借助多媒体手段，结合活动照片、录像展开，力求“说导”的真实性；“说导”还应体现对活动目标和内容的适切性研究，体现活动指导方法的可操作性和能力培养的有效性，体现活动评价的激励调控作用，力求“说导”的有效性；“说导”更要理念先进、内容翔实、事例典型、条理清晰、层次分明、表达准确，力求“说导”的先进性。只要我们在“说导”过程中善于把握这些特性，我们的“说导”活动便会永远充满生机和活力。

（浙江省绍兴市教育教学研究院 312000）