美术课堂教师示范三要领

郭伟

美术教师的示范可使学生更快地掌握技巧、技能，学会美术技能和方法，更好地提高学习质量。但在日常的教学中却不乏教师在课堂示范上或草草了事，或简单粗暴。如此低层次的示范不但无法启发学生思维、树立学习榜样、打开创意空间，还会在无形中助长学生的依赖心理，严重影响教学质量。那么究竟应该如何改进课堂示范、寻求高效的质量呢？ 笔者结合教学实践，谈谈自己的看法。

一、立足教材，变乏味示范为效能示范

（一）循序渐进，营造示范基础

美术教师示范的环节安排直接影响学生作业反馈。浙版教材中《泥娃娃》和《壶的聚会》，课时安排紧密且材料、制作等近似，通常教师会示范捏几个泥娃娃和泥壶为学生做样子。但实践后发现这样示范可有可无，学生的注意力在自己的思维空间里，对于如何欣赏和塑造等深层次的东西则一概不知。为此，教师需要转变教学思路，先让学生了解中国传统的民间技艺，然后，对比传统与现代的“壶”的艺术手法等，最后再回过来简单的示范。通过这样的有趣且循序渐进的铺垫，能够牢牢抓住学生的注意力，有利于之后的动手操作。

（二）树立榜样，精确示范内容

示范是让学生看得懂、学得到、有感触、有指引的，反之，面对相对高难作业时，学生无所适从或偏离作业目标，易顾此失彼，教师指导也繁琐不堪。这就需根据实际情况来预先设计精确示范，短时间内抓住他们的注意力，然后再让学生尝试作业练习。以《泥塑》一课为例，课前的基础部分要求学生能熟练制作泥板和泥条。学生做基本训练自然无趣，即使完成了一些作品，也较粗糙。教师可事先用陶泥做好的一本“书”（如图1），在课堂上展现出来，既和泥板结合，又简单精致，可让学生近距离观察并用手摸一摸。很明显，学生的注意力都被吸引到这本泥板书上，他们觉得泥土也能做成这样细致的泥板，十分惊讶，心里也暗暗有了一个比较目标。这样的榜样作用很容易激发学生想要尝试的兴趣，同时新颖的形式也打开了学生创作的思路。

（三）灵活改变，调节示范形式

调节示范的难度，并不是降低教学难度，也不是删减教学内容，而是对教材内容的适度调节。以《木版年画》一课为例，教材要求必须用真正木刻材料与技法进行年画的创作和拓印技术，如果严格按照教材要求进行示范，课堂上不易操作，且学生观摩不直观。所以，在给学生的示范上可采取纸版刻画的形式结合木刻资料对学生进行相关的讲解（如图2）。这种表面上的形式不符的示范，实际上却是一种灵活的分解和转移，能使学生充分调动已学的美术技能技巧进行合理的拓展和尝试。既容易示范指导，学生又容易把握学习的难点。

（四）细化内容，挖掘示范深度

细化分析，是对需要示范的环节进行直观形象地剖析，帮助学生更深入地理解。以《原来生活可以更美的》一课为例，要求学生自主对植物进行创意设计的环节，学生对教师提供的图片很难理解其中的难点。这时候，可采用具象写生与抽象创意相结合的方法，对内容进行逐步细化的示范（如图3）。这类示范应选取植物中具有代表性的部分，运用适度分解、夸张、变形、重组、拼接、穿插等方法展开。如此，降低难度慢慢跟进，缓缓打开学生的发散思维。

图3

二、立足课堂，变平常示范为巧妙示范

（一）示范时机要恰当

课堂教学的时间是有限的，这就要求教师在最短的时间内把握住学生学习兴趣的兴奋点，因此，示范的时机把握很重要。以《植物写生》一课为例，课堂上关注学生学习内容的同时，更要抓住学生在观察时的好奇感、新鲜感。教师需及时讲解抓形的基本要领及其技巧，在学生还来不及分神时，迅速地范画，将学生一开始看到植物的兴奋在第一时间转移到示范上。这时教师再对作品进行适当地规范与补充，学生便带着佩服的心情，进行模拟实践了。

（二）实物示范最引人

实物与我们多媒体中的图片相比，其震撼力、观赏性都比后者更有说服力。因此，要充分利用直观教具进行示范。如在《茶香四溢》这一课教学时，教师可出示紫砂壶并展示功夫茶的泡法，学生边闻着茶香边感受中国茶文化。学生平时几乎不把玩紫砂茶具，很少接触这些复杂、细腻又让人安静的泡茶步骤。在课堂上能亲眼见到有意思的泡茶一幕，学生有这样的体会：“真有趣，好玩。我回家也去试试！”“我现在觉得喝茶比喝可乐好，又好玩又健康！”这是用图片无法替代现场展示带来的感受，也为之后的教学展开营造了很好的课堂氛围。

（三）启迪动机能出彩

美术课要上出美术特色，应更多地从启迪学生的角度，开展示范引领和启发思考。还是以《茶香四溢》一课为例，课堂无法一一展示多种泡茶方法，但是也不能过于单一。教师可呈现玻璃杯泡绿茶、紫砂壶泡乌龙茶两种比较的方法引发学生思考，使他们有所得：“原来以为泡茶就是用开水冲，现在我知道了控制水温可以让茶叶更香甜。好比画画，水多和水少效果都不同，不仅仅是加水就行。”另外，还可以加入检测壶的示范。“将壶装满清水控制水流，按住壶盖上的一个透气小孔倾倒，如果能够收放自如地控制从壶嘴出来的水，那说明这是一把做工精致的好壶。”学生看完演示后，心有所感，想动手试试的欲望也就更强了。

（四）潜移默化很有用

在课堂上将范作与学生作业共同展示，不仅是一种鼓励也是对学生的激励和帮助。《剪窗花》《适合纹样》等课，可将教师的示范作品有系列、有分类地张贴在窗户和门上，既装饰了教室环境，又能起到极好的示范作用。学生在做作业时，随时感受真实的“环境作业”，他们可选取其中的素材，启发灵感，开拓思维，提高作业质量。但不能随意张贴，需要成系列，最好可以进行定期的更换，将美感体现在生活的每一个细节之中。

三、立足素养，变低层示范为高质示范

（一）善于引导，拓宽示范作用

教师在课堂作业指导过程中要能及时捕捉课堂中学生的各种反应信息，善于用学生喜欢的、能够理解的方式进行引导、示范。如在《家庭成员》的儿童画作业练习时，有位学生发愣：“老师，我画不出来。”教师马上简笔示范了三只小兔子，然后问：“你觉得家庭成员应该像什么？”学生哈哈一笑说：“就像一窝开心的小动物！”教师马上接上：“你理解得真好！”并鼓励她可以这样画。教师的善于发现和引导，是促成学生有效作业的切入点和助力器，也是有效示范所必备的技能。

（二）勤于动笔，提高示范质量

美术教师需经常动动画笔，不断修炼基本功，才能在给学生指导时“画之有话、画之有物”。不然，指导只会陷入“眼高手低”的尴尬境地。勤动笔，结合实际，查漏补缺，让自己的专业技能更扎实，更有内涵。如《风景画写生》一课的教学，需示范写生，如果教师只是用粉笔在黑板上进行简单的讲解示范，无法引发学生的兴趣。此时，教师拿出自己高水平的示范作品，给学生的视觉冲击是在黑板上随意几笔无法呈现的。通过示范作品的美感传递，不仅在作品中直观地融入了写生教学的知识点，也让学生兴致勃勃地想要自己来尝试画一画。

（三）避免规范，降低示范权威

教师会潜意识认为自己是技高一筹、正确无误的。而学生也会认为教师就是“对”的。这反映出学生的信任、依赖和期待。可美术不是单纯的“对与错”“是与非”“美与丑”的表象判断，而是关注内在艺术规律和审美情操的熏陶、感悟、提炼、吸收的复杂过程。教师的示范是带给学生启发、感悟、学习、熏陶等艺术感官刺激的一种手段。因此，示范教学应更多提倡展示，而去掉不必要的规范，让学生自己去评判和消化。艺术本来就是在人们的视野里“淘沙”的。改变或者降低，只能说明一个教师的艺术胸襟的开阔和教学艺术的丰满，并不会贬低自己示范的权威。

示范是一种激励手段，目的是为了促进学生发展。示范是一种导向，对学生后期的学习发展产生重要的影响。教师在整个学习过程中，处于组织者、引导者、协助者的地位，起着不可或缺的督导作用。在教学目标的引领下，如何更好地发挥教师主导、学生的主体作用，为学生的发展更好地发挥示范的激励和导向作用，是每一个教师在今后教学中应当思考和探索的问题。

（浙江省湖州市爱山小学教育集团 313000）