“英语连环画”培养学生“写”的技能

王丽华

“写”是学生使用英语进行书面表达的一种技能。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对学生“写”的技能提出了具体的要求：一级要求学生能正确书写字母和单词；能模仿范例写词句。二级要求能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词句或例句的提示，写出简短的语句。由此可见，学生“写”的技能的培养是小学英语教学中不容忽视的一项内容。近年来，笔者投入了以“英语连环画” 培养学生“写”的技能的实践探索，现将结合具体案例加以阐述。

一、仿编英语连环画，开启“写”的封签

（一）年级：四年级起步

《课程标准》中，“写”的一级要求提出了“能模仿范例写词句”。四年级为一级目标的终点年级。引导四年级学生进行词句仿写并逐步过渡到仿编连环画，是较为适宜的。

（二）范例：以书为师

现行小学英语教材或多或少都设计了绘图故事的板块。这些绘图故事以连续的图画叙述故事、刻画人物，亦可称为英语连环画。连环画中通常有着古灵精怪的主人公、颇具熟悉感的故事场景、生动有趣的故事情节，深受学生喜爱。何不以此为范例，引导学生仿编英语连环画？

（三）策略：把握时机，多方引领

如何引导四年级学生仿编英语连环画？实践研究给了笔者三点启示：首先，教师要把握好时机，应在学生对于范例充分“听、说、读”的基础上进行仿编；其次，教师需带领学生分析范例连环画，厘清画中的人物、场景、主要情节，引导学生仿编连环画时换上自己喜欢的主角；再次，教师如若给学生设计精美大方的连环画创作纸，则能给学生营造更强的连环画创作“气场”。

[案例与说明]

案例一

如案例一，该生作品是以《义务教育教科书·英语》（译林版，三年级起点）四年级上册Unit 4 I can play basketball 的Story Time板块为范例仿编的。范例中，王兵和迈克互相展示了球艺，不会打篮球的刘涛经过小伙伴的鼓励尝试投球也取得了成功。该单元“写”的技能目标如下：能正确书写jump，skate，play basketball等单词、短语；能正确书写日常用语：I can... Can you...？ 及其答句。

在引导学生对范例充分听、说、读的基础上，笔者带领学生分析范例连环画中的人物、场景、主要情节，鼓励学生选择自己喜欢的主人公进行仿编故事。案例一的作者选择了自己喜欢的卡通人物“豌豆射手”和“爆炸辣椒”为主角，借鉴范例中的主要情节在笔者设计的以My story time为标题的连环画创作纸上进行了连环画仿编。画中，学生模仿范例书写了Can you play basketball？等语句。整个作品，语句使用正确，文字与图画的结合充满了美感，真正开启了“写”的封签！

二、 续编英语连环画，诱发“写”的热情

（一）年级：五年级起步

《课程标准》“写” 的二级要求提出“能根据图片、词句或例句的提示，写出简短的语句”的要求。五年级是二级目标的起始年级，从五年级开始培养学生根据提示续编英语连环画是具有可行性的。

（二）原作：紧扣单元教学

续编英语连环画的原作选择极为重要，切忌随意拿一套连环画就让学生续编。实践中，笔者有了这样的体会：选择的连环画原作应与教学进度中的单元话题有所关联，连环画中所涵盖的主要知识点也应是本单元的教学重点，这样学生写起来才有“抓手”，才能得心应手。

（三）策略：源于生活，回归生活

《课程标准》在教学建议中提出：教学活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。引导学生进行连环画续编也应 “生活化”。原作中的人物、场景和主要情节已经“和盘托出”，后面的故事如何发展？教师应带领学生进行发散性的思维碰撞，引导学生运用已有的生活经验进行充分探讨，碰撞产生智慧，激发续编灵感！

[案例与说明]

案例二

原作 学生续编连环画

如案例二，笔者选择了《牛津小学英语》（译林版）5A Unit 7 After school的E板块 Look and read的内容为原作引导学生续编故事。故事里，小狗Bobby被一只老鼠欺负，痛不欲生！该单元“写”的重点技能目标为正确书写现在进行时的陈述句。笔者选择的连环画是本单元的阅读板块，描述的语句全部是现在进行时。

续编前，笔者组织学生进行讨论。学生们各抒己见，普遍认同应该加入“猫”这一角色。基于生活经验的讨论，并没有造成全班学生续编连环画“千篇一律”的现象。如案例二中的学生作品中并没有把“猫”加进来，而是让Bobby自己模仿猫叫，吓跑了老鼠。小作者使用了现在进行时，如“ He is singing and dancing now. ”，甚至还采用了“be scared of”的结构。交谈时，该生表示因为太想表达“老鼠害怕猫”，所以请教了“互联网”这位老师，自己尝试写了“He is scared of cats.”这一语句。透过学生的续编连环画，笔者欣喜地发现：学生渴望用英语表达和倾诉，为了表达和倾诉，能够主动运用生活资源来查阅、使用新词句。不得不说，续编连环画诱发了学生“写”的热情！

三、 改编英语连环画，展开“写”的双翼

（一）年级：六年级起步

六年级是二级目标的终点年级。教师可尝试引领六年级学生改编英语连环画，力求通过改编连环画这一形式提高学生“写”的技能。

（二）蓝本：选择熟悉材料

《课程标准》提倡“拓展学生自主学习的渠道和空间”。实践中，笔者也有了这样的认识：选择的蓝本不必拘泥于课本，来源可以是英文绘本、报纸、杂志等。但无论何种渠道，选择的蓝本都应为学生所熟悉和喜爱。只有熟悉的蓝本，才能让学生有亲近感，才能“有得写”并“写得好”。

（三）策略：展示交流，分享共进

改编连环画可以分为三步曲：第一步，合作交流，打开思路。虽然选择了熟悉的故事，但是要学生独立改编还是有些困难的。教师应组织学生开展小组内合作交流，互相启发，往往能打开思路；第二步，动笔改编，一气呵成。在互相交流的基础上，教师引领学生动笔创作；第三步，作品展示，保护兴趣。学生改编的连环画上交后，教师应认真批改，并引导学生进行适当调整。作品定稿后，召开英语连环画沙龙，鼓励学生讲连环画、演连环画、“晒”连环画。

[案例与说明]

案例三

案例四

如案例三，在教学了一般过去时后，笔者鼓励学生尝试改编连环画。学生以小组为单位，商讨确定了自己拟改编的蓝本，并探讨如何让改编的连环画更具个性和可读性。商讨后，学生独立进行了连环画改编。如案例三的小作者选择了自己熟悉的Snow White and the Seven Dwarfs作为蓝本改编连环画。画中，白雪公主没有轻易相信皇后的话吃下毒苹果，而是和七个小矮人一起巧施妙计，让恶皇后自食其果。小作者改编连环画时回避了自己不熟悉的部分词汇，加入了一些简单的问候语和祝福语，并将一般过去时、现在进行时、一般现在时融会贯通。翻看全班其他学生的改编连环画，笔者发现多数学生达到了《课程标准》对“写”的二级目标要求：在改编连环画的时候能主动运用简单的问候语和祝福语；能根据图片、词句或例句的提示，写出简短的语句。

实践中，笔者还引导学生为优秀的改编连环画作品设计封面、封底，变成微型绘本。如案例四，我们将这些微型绘本“晒”在学校林荫道，让更多的学生参与进来。学生们可以读、听、说、演，不再仅仅停留在“写”这一层面。“写”作为一种专项练习，也与“听”“说”“读”一起合力帮助学生形成综合语言运用能力！

立足《课程标准》对“写”的要求，结合自身实践，笔者认为可以尝试使用“英语连环画”来培养学生“写”的技能。在小学阶段，学生进行英语连环画创作，并不需要过长的篇幅，只要能激发其“写”的兴趣，培养“写”的技能即可。以“英语连环画”培养学生“写”的技能，颇有益处：其一，写与画的结合形式，符合小学生的生理心理特点，能调动其“写”的积极性；其二，连环画的美感会润物细无声地引领学生规范认真地进行英文书写；其三，英文连环画创作有利于拓展学生的想象力，并能有效地引导学生用英语表达和倾诉，协助其达到《课程标准》所提出的“写”的要求。

（江苏省海安县明道小学 226600）