基于微课的翻转课堂模式在大学生心理健康教育中的应用

冯桂梅++马方圆++王晓英

摘 要 在理解微课和翻转课堂概念的基础上，设计出基于微课的翻转课堂教学模式，尝试在大学生心理健康教育课程上应用此种教学模式。

关键词 微课；翻转课堂；大学生心理健康教育

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）14-0145-02

Application of Flipped Classroom Model in Students Psycholo-gical Health Education//FENG Guimei， MA Fangyuan， WANG Xiaoying

Abstract In understanding basic concepts of micro class and turning the classroom， design a flipped classroom teaching model based on micro class， try using this teaching pattern in college students psychological health education course.

Key words micro class； flipped classroom； psychological health education of college students

自从全国性的微课大赛之后，众多媒体争先恐后对微课进行了相关报道。作为新型教学模式，翻转课堂由于可汗学院的发起人萨尔曼的演讲也引起教育者的关注，翻转课堂和微课同时成为教育者关注的新热点。

1 微课概念的界定

国内外学者从不同的视角出发，对微课的概念具有不同的理解。下面列举部分知名学者对于微课概念的不同阐释。

David Penrose把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst），以产生一种更加聚焦的学习体验[1]。

Educause将微课定义为“一节短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题”。

胡铁生认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”[2]。

李玉平认为微课主要以数字故事为呈现方式，倡导利用碎片化学习时间，宗旨是“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”[3]。

金陵认为需要将微课与学习单、学生的学习活动流程等结合起来才是一个完整的微课程，其实质是一段视频记录的课堂教学实录，是微课程系统的一段学习材料[4]。

另外，黎加厚、焦建利、张一春、郑小军等人也从不同角度分别阐述了微课的定义，给微课以全新的阐释。

2 翻转课堂

2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用专用软件录制PowerPoint演示文稿的播放和教师讲课的声音，同时将录好的视频上传到网络上供大家学习。后来萨尔曼·可汗（Salman Khan）做了推广。美国明尼苏达州斯蒂尔沃特834独立学区六个五年级班开始在数学课堂中试用这种教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。

从麻省理工学院的开放课件运动开始，大量的优质教学资源如雨后春笋般不断涌现，为翻转课堂的全面发展提供了理论和技术支持。

在我国，各地也相继开始了翻转课堂的尝试，例如：重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学开始了教学实验；上海交通大学于2012年推进了在线教育平台——“南洋学堂”的实施，在校内试验与推广了微课程与翻转课堂相结合的应用，并制定了一系列的教学改革措施来推进在线教育的发展。翻转课堂其核心是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。

3 基于微课的“翻转课堂”教学模式

在对微课的定义和翻转课堂发展历史的理解基础上，参考其他学者的研究成果，设计出教学模式。

1）课前：教师制作微课视频和布置学习任务单；学生观看微课程和进行练习；学生记录疑点。

2）课中：教师答疑解惑；学生协作学习、讨论；教师设计情境体验或游戏。

3）课后：继续深化、巩固；学习测试；教学效果反馈、交流。

基于微课的“翻转课堂”模式关键不是制作教学视频，而是设计好“学习任务单”和如何在课堂上实现知识的转化，最终在实践上进行应用，培养出既有理论水平又有实践能力的身心健康的大学生。

4 翻转课堂模式在大学生心理健康教育中的应用

在翻转课堂上，教师的角色发生重大变化，由传统课堂的主讲者变成指导者和推动者，学生则成为学习的主角，对学习过程、学习量等可以进行控制。在课堂上，教师和学生之间的互动延长，达到知识的最大内化，从而提高学生的主动性和参与性，提高对知识理解的效率。

可行性分析 目前的大学生接受新生事物的能力比较强，随着智能手机的普及和无线网络的发展，基于微课的网络学习成为可能，在不久的将来也会得到普及。

目前承担课程的教师中年轻教师居多，他们创新意识较强，学习主动性好，信息技术应用能力比较强，在制作课件、视频等操作上高校教师始终走在教育技术的前列，这为教学模式的推行提供了强有力的技术支持。

大学生心理健康教育课程教学现状 我国现行的大学生心理教育模式基本是利用多媒体进行集中授课，主要对象基本上是大一新生，从中学生到大学生这个角色的转换需要一定的心理过程，而大学生心理健康教育需要更多的体验课程，但这是在大学生掌握基本理论的前提下才能实现的教学方式。微课恰好是可以实现这一提前学习知识的教学资源，在还没有真正进入课堂之前，学生已经对所要学习的心理理论知识有了基本的了解，真正方便课堂开展师生互动，增强大学生对学习的主动性，提高解决实际心理问题的能力，让大学生更加深刻理解心理知识，并且内化为自己的行动。对于大学生来说，很多理论知识他们都理解，难在不能学以致用，遇到问题时不知道如何去运用已有的知识解决自己遇到的问题，导致理论和实践总是衔接不得当，流于形式，进行翻转课堂之后将改变这一状况。

针对此种状况，鉴于微课的可适用性，基于微课的“翻转课堂”教育模式可以在大学生心理健康教育课程中进行实践，为本门课程的教学改革提供有意义的借鉴和参考，达到教学目标，以期培养出心理素质强的综合性人才。同时可以提高大学生的心理优越感，占有主动性，积极进行参与，这对培养大学生的心理素质都是很有益处的。对于这种教学模式还有很多值得探讨之处，在以后的教学中将会继续摸索。

参考文献

[1]Shieh D. These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009（26）：1-13.

[2]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）：65-69.

[3]李玉平.微课程：走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）：15.

[4]金陵.从联系中看MOOC、微课和微课程[J].中国信息技术教育，2013（6）：33.endprint