数字化学习资源视觉要素设计研究

祖宁++王运武++李子运++王洪梅

摘 要 随着教育信息化的广泛推进，数字化学习资源建设的重要性日益突出。数字化学习资源对教育现代化和教育信息化的发展具有重大的推动作用。在描述数字化学习资源建设现状的基础上，从视觉要素角度分析如何优化数字化学习资源，提出数字化学习资源的设计策略。

关键词 数字化学习方式；数字化学习资源；视觉要素

中图分类号：G436 文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2015）14-0011-05

1 引言

网络通信技术和现代信息技术的发展，带来教育领域的一场深刻变革。新型的数字化学习方式正在打破传统的学习方式，并逐渐成为当代学习者学习的重要形式。而数字化学习资源是数字化学习的关键依托，是教育信息化建设的重要内容，其资源建设水平直接影响到信息时代的教育和学习者的学习水平[1]。加强数字化学习资源建设，才能更好地促进我国教育事业的发展，更好地推进教育信息化进程。

目前，我国数字化学习资源总量虽达到一定数量，但是优质资源所占比重并不大，仍有相当的数字化学习资源存在信息杂乱、版面设置不当、色彩搭配不协调、界面过于拥挤等突出问题。究其原因，主要是因为数字化学习资源的视觉要素设计不当。数字化学习资源的视觉要素设计直接影响到资源建设的质量和学习者学习的体验。如何建设优质的数字化学习资源，如何使数字化学习资源视觉要素设计合理，更加符合学习者的学习特征以促进其更好地学习，这都是数字化学习资源建设中亟待解决的重要问题。

2 数字化学习资源和视觉要素设计

数字化学习资源的概念、类型与特点 21世纪是信息时代，数字化学习是信息时代重要的学习方式，数字化学习资源是数字化学习的要素之一。李克东教授[2]指出，数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等。根据此概念，得出数字化学习资源就是经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体学习材料。

数字化学习资源具有表现形式多样性、资源共享性、资源可再生性、交流互动性、可扩展性等特点[3]。数字化学习资源类型多样，包括多媒体素材类、网上文献资料、信息化学习工具等[4]，又具有复杂的特点，这使得数字化学习资源的设计具有复杂性。数字化学习资源的设计，不仅需要具有教育性、科学性、技术性，同时需要具有很高的艺术性，让学习者在学习过程中体验到“美”的享受。

数字化学习资源的视觉要素 数字化学习资源的视觉要素是指数字化学习资源中的形状、线条、明暗、色彩、质地和立体感。它们既是照片的组成部分，又是传达视觉信息的基本单位。形状、线条、质感和立体感的配合使用，能够起到相互加强的作用。简单来说，就是人们眼睛所能看到的视觉形象，包括文字、颜色、图像、动画等因素。

视觉要素设计是数字化学习资源的建设重要内容之一。数字化学习资源的视觉要素包括文字、图像、排版、色彩、界面等，在视觉要素设计中牢牢把握这几个方面，可以设计出优质的数字化学习资源。选择优质学习内容是数字化学习资源建设的第一步，而如何设计出符合学习者学习特性和认知方式的数字化资源，则是其资源建设的关键所在。数字化学习资源设计不仅要考虑如何呈现有效内容，还要考虑到学习者如何感知学习资源的内容，怎样通过视觉要素设计来提高数字化学习资源的建设质量。

3 数字化学习资源视觉要素设计现状分析

随着全球信息化的深入推进，各国都积极关注数字化学习资源的建设。我国自20世纪80年代中期就开始了教育信息化的进程，各级各类学校都在教育信息化建设方面投入了大量的资金。经过近30年的努力，我国数字化学习资源建设取得相当的成效，资源丰富，总量可观，在教育现代化进程中发挥了重要的作用[5]。

数字化学习资源建设的成效 “信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。”我国政府高度重视教育信息化的发展，高度重视数字化学习资源建设。2006年5月8日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《2006—2020年国家信息化发展战略》，强调我国信息化发展的战略重点之一就是加强信息资源的开发利用[6]。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中把“加快教育信息化进程”作为独立一章，并将“教育信息化建设”列为10个重大项目之一。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出到2020年基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。各级各类教育的数字资源日趋丰富并得到广泛共享，人人可享有优质教育资源的信息化环境基本形成[7]。

我国学者对数字化学习资源做了大量的研究，目前的研究主要通过期刊论文、学位论文、会议论文等形式呈现。笔者从中国知网（CNKI）上以“数字化学习资源”或者“数字化教育资源”为关键词搜索，之所以包含教育资源，是因为二者的概念相似，只是研究视角不同而已。截至2014年底，剔除广告或者其他非相关文献，共检索出相关文献226篇。根据分析，论文数量随年份呈递增趋势，尤其在2010—2014年间增长最为明显，可见专家学者对于数字化学习资源建设的重视程度正在逐年增加。纵观我国数字化学习资源的研究，主要集中在数字化学习资源建设、数字化学习资源共享、数字化学习资源整合等方面，而从视觉要素视角去谈数字化学习资源的研究则相对较少[8]。分析其原因，一是我国教育信息化发展还不成熟，对于数字化学习资源的建设没有形成全局意识，二是我国现阶段过于重视数字校园和“三通两平台”等硬件建设，从而忽视了数字化学习资源的质量建设。

目前，我国数字化学习资源建设取得一定的成就，开发了基础教育资源库、高等教育精品课程、国家职业教育资源库等各种教育资源。各高校也积极建设自己的数字图书馆，引进各种优质数据库，建设校内精品课程。高校及中小学教师也在扩大数字化学习资源，如多媒体课件、微课建设等[5]。

数字化学习资源的广泛应用已经初见成效。学习者和教师可以获得同样的学习资源，学习者的学习理念也因此发生了深刻的转变。借助数字化学习资源，学习者成为学习的主人，更加创造了一种自主学习和终身学习的条件，教师也由传统的信息传递者变为学习者的学习伙伴。此外，在远程教育和培训方面，数字化学习资源功不可没，它使得资源得以共享，在偏远地区的儿童可以享有同样的教育。

数字化学习资源视觉要素设计存在的主要问题 通过对数字化学习资源研究现状的分析可知，我国对于数字化学习资源的建设取得一定的阶段性成果。尽管如此，对于数字化学习资源的视觉要素设计缺乏研究和实践，仍有相当部分的数字化学习资源视觉要素设计不合理，给学习者的学习带来较差的体验，由此带来一定的问题。

1）文字的编排设计不当。文字作为页面主要的传递信息、表达情感的要素，是数字化学习资源的视觉要素设计不可缺少的组成部分。文字的优势是表意准确和给人以想象的空间。其表意准确可以用定义、概念等理论性强的内容进行严格表述；而想象的空间则是由于大脑中存储大量的表象组块，能够通过文字的指代符号将其激活。在数字化学习资源中，文字会占有大量的面积，在界面中的作用至关重要。如何使学习者能够迅速获得内容信息，是研究文字设计的主要目的。然而仍有相当的数字化学习资源文字编排不合理，成段成段地堆砌文字，不符合学习者的认知特性。

首先，不少数字化资源文字字体选择不当，没有考虑到学习者的心理感受。每种数字化资源都有其特定的受众，所呈现的学习内容也是经过选择和安排的，随意选择或设置字体只会分散学习者的注意力，并不能促进学习者的学习效果。也有部分数字化资源同一页面上出现四五种字体种类，这样的花哨设计对于学习者学习没有丝毫促进作用。

其次，文字的字号与字距设置也存在不妥现象。数字化学习资源文字的字号、字间距及行间距的设置决定了文字的“拥挤”程度。部分数字化资源过于“拥挤”，学习者遇到这类数字化资源时往往不知道“如何下手”，导致学习兴趣和信心下降，注意力不集中。同时，这样的数字化资源也不益于学习者视力的健康发展。

2）图像处理不当。图像是文字以外最早被引入到数字化学习资源的元素。数字化资源中使用的图片或者小图标都可以称为图像，图像的视觉冲击力比同面积的文字要强很多。人们获取信息的主要来源之一就是图像，图像的直观作用在很大程度上可以辅助数字化学习资源中文字所要表达的内涵，加深学习者的理解[9]。但是现在很多数字化学习资源图像处理设计不当，反而破坏了数字化学习资源建设的总体水平。

首先，图像大小设计不合理。很多数字化学习资源图像所占比例过大，页面布局不协调，图像非但没有起到它应有的促进和深化学习的作用，反而破坏了原有的学习进程，阻碍了学习内容的传递。

其次，部分图像与所要传递的学习内容毫无关联，只是为了插入图像而插入图像。这样的图像只是为了美观而设计的，丝毫没有考虑到图像本身就是在传递学习内容，忽视了图像与内容的相辅相成。

再次，图像本身质量不精也是一个常见问题。一些数字化学习资源所用图像不够清晰，图像的色彩也与数字化学习资源整体风格有悖，模糊的成像和突出的色彩并不符合学习者的认知习惯和审美心理，不能给学习者带来好的学习体验，也无法激发学习者的学习兴趣。

3）版式结构编排不合理。版式编排设计是数字化学习资源设计的重要组成部分，是视觉传达的重要手段。表面上看，它是关于编排的学问；实际上，它不仅是一种技能，更实现了技术、艺术与内容的高度统一。版式设计可以说是数字化学习资源设计必备的基本功之一。

现在大部分设计者已经有了数字化资源版式编排设计的意识，但是由于其能力水平有限，导致版式编排仍存在一定的不合理性。首先，形式与内容并不统一。版式编排是为了数字化资源服务的，是为了学习者的学习而服务的。部分数字化学习资源虽然有了排版设计的意识，追求完美的表现形式，却忽视了形式必须符合其要表达主题的思想。这样只讲究表现形式而忽略与内容的协调一致性，并不利于数字化学习资源主题的表达。只有把形式与内容合理地统一，强化整体布局，才能取得版面构成中独特的社会和艺术价值，才能解决设计应说什么、对谁说和怎样说的问题。

另外，不少数字化学习资源板块的结构设置不合理，各个学习板块内容显示混乱，无法形成一种自然流动的视觉认知。学习者偏爱流线式阅读和结构化来内化学习内容，而数字化学习资源结构设置的不合理，则会给学习者带来视觉混乱。这样的版式设计会使学习者模糊学习的整体框架，同时也不利于学习者形成自然流畅的学习和自主学习的习惯。

4）色彩搭配不当。色彩是能传递情感和信息的有效视觉元素。在设计不同内容的学习资料时，选择符合主题的颜色，既可以烘托主题内容，又可以形成一定的画面意境，调动学习者产生积极的学习情绪，使学习者与学习内容达到共鸣的一种状态。

红、黄、蓝是色彩的三原色，三原色通过不同比例的混合可以得到各种颜色，它能给学习者带来不同的视觉效果。同时色彩有轻重、冷暖、软硬等之分，这些也能给人带来不同的心理效应。而一些数字化学习资源在设计时忽视了这一点，设计出来的资源不仅会造成浏览者的视觉疲劳，同时也会对其心理产生影响，降低网页的受欢迎度[10]。

数字化学习资源的色彩设计首先存在色彩繁杂、无统一基色的问题。很多设计者在设计时会选用多种颜色，导致色彩之间相互冲突，重点不突出，也造成学习者阅读时的困难。其次，数字化资源页面的背景、文字、图标等的色彩搭配不当，颜色使用过于鲜亮或者灰暗，也是数字化学习资源设计中存在的一个常见的问题。学习者在低明度中会产生压抑沉闷的心理，在高明度中又容易产生视觉疲劳。色彩搭配不当也会使学习内容被色彩所“掩盖”。内容呈现的清晰度和鲜明度效果大打折扣，学习效果明显下降。

4 数字化学习资源视觉要素优化设计的策略

数字化学习资源视觉要素设计必须从整体设计原则出发，基于学习内容本身和学习者的认知特性和审美需求，在科学的设计原则指导下进行设计。学习资源各视觉要素设计包括文字的编排与设计、图像的设计与处理、版式结构的编排与设计、色彩的搭配与运用等四个方面。

文字因“身份”而设计，减少成段堆砌

1）字体选择。字体的选择首先要符合学习内容本身。学习内容主体部分应该统一成同一种字体，大多数学习资源中采取的字体为宋体，人的视觉特性倾向于把相似的物体看作整体，这样有利于学习者把注意力集中在主体学习内容处。标题部分往往采用不同的字体，如楷体或者黑体，来引起学习者的无意注意，使学习者清晰地了解所要学习的内容。同时更要注意，同一页面中字体不应该超过三种，字体如果设计得多样复杂，就会无意间使学习者无法集中注意，同时也会增加学习者的认知负荷，影响学习效果。

2）字号及间距设计。字号大小应该根据文字的不同“身份”而定。标题文字字体应该超过主体文字，以突出其重要的地位，同时吸引学习者的无意注意，增加其学习兴趣。而主体学习部分的字体应该适当偏小，符合学习者的视觉感受。

文字的成段堆砌直接影响学习效果。字间距、行间距、段间距的设计直接影响文字可读性。行间距应明显超过字间距，给学习者一个清晰明确的视觉方向。段间距应该大于行间距，有段落层次感的学习网页会更容易调动学习者的积极情绪，带来良好的阅读体验。

3）文字色彩设计。文字颜色的设计不是孤立的，文字颜色与背景颜色相互衬托。白底黑字是最常见的一种搭配方式。黑色和白色清晰明了，识别性很强，是文字色彩颜色的最佳搭配方式。当然，这种搭配方式也不是万能的。不同设计风格的数字化学习资源可能需要不同的颜色背景来突出主题，比如适用于儿童的学习资源通常设有背景色以符合儿童的认知特性，但是在设计中要注意文字颜色应与背景颜色明显地区分开来，深色背景适合浅色的文字，浅色背景适合深色的文字。同时，文字色彩颜色不能太过鲜艳，不然会对学习者造成一定的视觉冲击，增加其认知负荷，长时间观看会造成视觉疲倦。

运用图像说话，图像与文字相得益彰

1）图像的质量与大小设计。图像的质量不能太低，至少需要保证其图像呈现清晰可见，不影响学习者学习。同时对于图像质量的要求也不必太高，因为数字化学习资源一般限于数字阅读，受显示器分辨率影响，学习者肉眼通常无法区分其明显差异，而且考虑到数字化学习资源的下载问题，图像质量要求也不宜太高，以便于下载。

图像的大小设计要从整体布局考虑，图像的呈现不宜过大。图像的大小直接影响数字化学习资源的版面设计。过大的图像不仅会使整个版面设计失调，而且会吸引学习者的注意力，进而破坏学习内容的顺利递进。在保证能看清图像细节的基础上，使图像的大小符合段落的布局状态，尺寸一般是知识展示区的二分之一左右。同时图像的摆放也应该与文字融为一体，二者交相呼应。

2）文字翻译成图像。图像的形象表达就是为了促进学习内容的理解和掌握，所以图像应该与内容紧密联系。学习者天生就具有视觉思维的能力，根据图像，学习者就可以明确本段文字要表达的主题，达到文字是图像“名字”的效果。如“谈判的艺术”的PPT界面设计（如图1所示），左页面中的背景是天空和海洋，而上面只有孤零零的五个字，丝毫没有谈判的概念；而右界面中搭配的图片是两个人握手，虽然是木头小人，但是主题含义却已经表达出来，从而能够吸引学习者的学习兴趣[11]。

合理编排版面，板块化呈现内容

1）形式与内容统一。排版设计是传播信息的桥梁，所追求的完美形式必须符合主题的思想内容，这是排版设计的根基。在数字化学习资源设计中首先要使排版形式与内容相符合，同时要强调版面的协调一致性，强化编排结构与文字、图像及色彩的统一性。通过版面的文、图间的整体组合与协调性的编排，使数字化学习资源实现秩序美、条理美，从而获得更好的视觉效果。

2）合理编排版面形式。数字化学习资源的排版设计讲究视觉流畅。并不存在某一种特定的排版风格可以适用于所有数字化学习资源，只需要版式设计符合学习者的视觉流程即可。现代人的浏览习惯都是从左往右、从上往下，在阅读过程中借助线的牵引，形成清晰的脉络。中国知网（CNKI）的网页界面设计具有典型的视觉引导性（图2）。中国知网的页面设计为左中右结构，引导视线横向移动，符合学习者的阅读习惯；导航设计清晰，左面导航为上下结构，上面是横向结构，引导视线纵向或者横向移动。整个结构清晰明了，符合学习者的认知特性。

3）留白的艺术。留白，是中国绘画艺术的一种手法。数字化学习型网页虽然不是绘画，但是同样讲究留白的艺术。从创作美学的角度看，过于“满”的页面往往缺乏美感，因为它缺乏空间，缺乏疏密的层次。从知识传递的角度看，过于“满”的页面则没有合理地安排布局，造成一定的认知负荷，会使学习者产生视觉疲劳。找不到学习重点则无法找到阅读和思考的思路，更不可能加深学习记忆。因此，留白在学习型网页中有着举足轻重的地位。

页面设计中，文字、图像等传递信息的视觉要素之间的组合与排列应该有一定的留白，这些留白就像一条线索，引导着学习者注意力的集中与转移。文字的排版不可过于紧凑，各个段落之间都应该有一定的留白。同样，图像穿插于各段文字之间，图像的排列应该有其独立性，不可与文字距离太近。有留白的画面才会使学习者找到学习的重点，引导注意集中，促进学习者产生良好的阅读体验。

合理搭配色彩，积极调动情感

1）色彩的内涵。色彩本身不具备任何含义，但是它可以潜移默化地影响人们的情绪。红色带有紧迫感，刺激作用大，包含力量和冲动，对人的心理产生巨大的鼓舞作用。当然也是容易造成人们视觉疲劳的色彩。黄色是最为光亮的色彩，给人以光明、迅速、活泼的感觉。它的明视度很高，注目性高，比较温和，给人的心理特性是明朗、注意、警惕等。绿色为植物的颜色，明视度不高，刺激性不大，它能给人以宁静、休息，使之精神不易疲劳。蓝色的注目性和视认性都不太高，但在自然界如天空、海洋均为蓝色，给人冷静、沉思、忧郁、深远的感觉。紫色给人神秘、压迫的感觉，因与夜空、阴影相联系，所以富有神秘感，易引起心理上的忧郁和不安，但又给人以高贵、庄严之感[12-16]。

2）合理搭配色彩。色彩搭配首先要根据数字化学习资源的主题和色彩内涵本身，同时参照设计美学的理念，选择数字化学习资源的主色调。现在一般以浅色的背景居多，如浅灰色、浅蓝色、浅绿色等。文字、图像等则应该配用深颜色，读起来自然流畅。当然如果有需要强调的地方，可以选用不同色调加以显现，可以使得重点内容突出，减少一定的认知负荷。同时，色彩的搭配与选择应该体现协调之美，使整个页面形成统一的整体，调动积极的阅读情感。

其次，在设计中还要注意所用的色彩不能过多过杂。过多的色彩只会引起学习者的无关注意，增加学习者的认知负荷。一般同一页面的色彩不应超过三到四种，否则整个界面就会显示得过于杂乱，同时也不利于学习者的阅读与学习。

5 小结

数字化学习资源的视觉要素设计是一项复杂的工作，可以将声音、图像、文字、动画有效地结合起来。本文在设计页面中结合数字化学习资源的建设现状，根据人们的认知习惯，提出数字化学习资源视觉要素设计的现状，并提出了优化的策略。当然优质的数字化学习资源不止要遵循学习者的认知习惯，同样在学习内容设计上也有一定的理论需要遵循。本文只起到抛砖引玉的作用，如何将数字化学习资源的视觉要素设计和内容设计结合在一起，值得进一步的研究和探讨。

参考文献

[1]王娟，杨改学，孔亮.国内数字化学习资源发展策略研究[J].现代远程教育研究，2011（5）：40-44.

[2]李克东.数字化学习（上）：信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（8）：46-49.

[3]石巧珍，韩陈冲.数字化学习资源的时空特点及作用机理[J].现代教育技术，2007（2）：30-32.

[4]何克抗.我国数字化学习资源建设的现状及其对策[J].电化教育研究，2009（10）：5-9.

[5]王运武.我国数字化教育资源现状及发展策略[J]中国教育信息化，2008（1）：9-11.

[6]2006—2020年信息化发展战略[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2006-05/08/content_275560.htm.

[7]教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/html/info/10plan/ghfb.shtml.

[8]杨曼，王运武.我国数字化学习资源研究综述[J].中国医学教育技术，2014（10）：465-473.

[9]王芳.教学网络页面视觉要素设计研究[D].河北：河北大学，2007.

[10]郑望平.网页设计中的色彩运用与研究[D].兰州：西北师范大学，2012.

[11]苏小小.PPT演示之道：写给非设计人员的幻灯片指南[M].北京：电子工业出版社，2010：15.

[12]李晓宁.浅析网页设计中视觉要素对人产生的情感因素[J].大众文艺.2011（8）：70.

[13]万力勇.数字化学习资源质量评价研究[J].现代教育技术.2013（1）：45-49.

[14]黄荣怀，陈庚，张进宝，等.论信息化学习方式及其数字资源形态[J].现代远程教育研究，2010（6）：68-73.

[15]史斐翡.网络课程版式设计的研究及其应用[D].济南：山东师范大学，2008.

[16]国莹.认知心理学与网络课程中的视觉设计[D].长春：东北师范大学，2005.