应用型本科学生英语语法学习策略调查的问卷设计

徐衡

摘 要 对英语语法学习策略的研究进行概括，并对应用型本科学生英语学习特点进行概括。在前人的研究基础上，提出自己的设计和思路，并结合访谈的结果设计。

关键词 英语语法学习策略；问卷设计；应用型本科学生

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）14-0137-03

随着现代社会生活的复杂化和计算机技术、统计分析方法的广泛应用，问卷越来越成为社会调查研究中不可缺少的一种工具。调查问卷是以问题的形式系统地记载调查内容的一种印件。其中，设计问卷是调查问卷的关键所在。

当前，问卷调查也越来越经常地被用于第二语言习得领域，特别是学习策略的研究。而问卷设计的好坏与合理与否会直接影响到数据的收集，进而影响到研究的结果。因此，问卷的设计在整个问卷调查过程中起着十分重要的作用。主要在前人对英语学习策略及英语语法学习策略的研究基础上，结合应用型本科学生的学习特点，提出一套合适的语法学习策略问卷的设计。

1 学习策略及英语语法学习策略的研究

学习策略的定义 有关学习策略的定义，不同时期的学者从不同角度出发产生了不同的看法。最早在1975年Rubin提出“善学者可以教会我们什么”，由此拉开了学习策略研究的序幕。根据各个时期的学者对学习策略的定义，可以对学习策略的定义概括如下。

首先，从学习者的角度出发，学习策略可以帮助学习者提高学习效率，解决第二语言学习中遇到的问题，克服学习过程中遇到的困难。

其次，从研究者的角度出发，学习策略可以帮助研究者发现学习者在学习过程中有意识或无意识地使用的措施和步骤，发现这些措施和步骤对今后的教学可以起到指导作用。

第三，学习策略可以是具体的计划、技能、规则、能力，也可以是一种心理活动。学习策略的根本目的就在于提高学习效率，克服解决学习过程中遇到的困难，解决学习过程中遇到的问题。

学习策略的分类 迄今为止，对学习策略的分类虽然没有定论，但此类研究比较全面，已经有了比较系统的研究和分类。特别是20世纪90年代以来，对学习策略的研究得到了蓬勃发展并取得较大的成果。

参考文秋芳的分类框架，在她的博士论文中依据Skehan（1989）的观点并参照OMalley和Chamot分类模式，将学习策略分为管理策略和语言学习策略两大类。管理策略是管理外语学习的认知和情感过程的策略，处于语言学习策略之上，并对其使用具有制约作用，具有跨学科、跨专业、跨时空的迁移性，主要包括确立目标、制订计划、选择策略、自我监控、自我评价、自我调整。语言学习策略是直接用于处理语言学习材料的策略，具有学科独特性，只能用于语言学习。文秋芳认为这种分类虽然克服了西方学者分类存在的四个问题，但是该分类方式过于简单，难以让人们设想出这些策略在具体学习语言的过程中是如何相互联系、相互作用的。因此，她按照Skehan（1998）的信息处理理论模式提出管理策略（确立目标、制订计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整）和学习策略。其中，学习策略分传统（形式操练、准确性、使用母语）和非传统（意义操练、流利程度、回避母语）。

根据Skehan的理论，语言学习可以分成三个阶段：处理输入、储存输入和产生输出。每个阶段都有管理策略、语言学习策略和情感策略的参与。语言学习策略可以进一步分为传统的语言学习观念和非传统的语言学习策略。这个分类框架可以清楚地比较学习者在不同学习阶段存在的优势和劣势，也能比较不同学习者在同一学习阶段表现出的相同和不同特征。但是在实践层面上仍然难以区分输入、储存和输出三个阶段，操作起来有一定难度。

按照信息理论模式分阶段描述外语学习策略有两个好处：1）区分输入、存储和输出三个阶段的策略比较容易，这样就可清楚地比较学生自身在不同学习阶段的优势和劣势，也可清楚比较不同学生在同一阶段表现出的相同特征和不同特征；2）可以分阶段来描述管理策略、语言学习策略和情感策略这三种策略之间的关系，从而更清楚地说明他们之间的层级关系。

语法学习策略的研究 国外学者对语法学习策略的分类研究不多。Naiman（1978）指出了语法学习需要注意的几个焦点问题：1）遵循课文中的语法规则；2）从课文中推测出语法结构；3）比较第一语言和第二语言；4）记忆语法结构，并经常使用这些结构。Rubin & Thompson（1994）在How to Be a More Successful Linguistic Learner中提出八条语法学习方法：1）积极寻求并归纳自我理解的语法规则；2）学习语法规则；3）组织语法规则；4）实验语法规则；5）为掌握语法进行语法锻炼；6）避免重复同样的语法错误；7）关系额外的练习；8）耐心学习语法。虽然这两大类语法学习方法还停留在认知层面上，但是这两类方法里已经涉及一些对语言学习者有用的技巧或方法。

尽管国内对学习策略已经做出大量研究，但是对于语法学习策略的研究非常少。笔者对CNKI数据库资料进行统计，结果发现，从1999—2014年，在各类刊物上有关语法学习策略的文章一共有13篇。其中，1999年1篇，2005年1篇，2006年2篇，2008年2篇，2009年1篇，2010年1篇，2011年1篇，2012年4篇；初中英语语法学习策略研究1篇，大学生英语学习策略研究5篇，对英语专业学生语法学习策略研究1篇，英语专业写作方面的语法学习策略研究1篇，以及5篇理论性的研究。

由以上统计和分析可以看出，近年来英语界对大学生的语法学习策略的研究相对较多、较全面，不仅有对本科生的研究，也有对高职高专学生的研究；有对英语专业学生的研究，也有针对非英语专业学生进行的研究；有对语法的整体性研究，也有对写作方面的语法进行的研究。比较而言，对中学生进行的语法学习策略研究较少，对初中生进行的语法策略研究更少，但是至今尚未有针对应用型本科学生的研究。此外，目前的语法学习策略研究基本上都是在语言学习策略量表（SILL）的基础上进行修改。在对学习者本身的研究中，学生的学习策略是研究的一个重点，不同的学者从不同的角度出发，提出不同的学习策略分类。endprint

2 应用型本科学生英语学习的特点

应用型本科指的是以应用型为办学定位的本科教育，与传统的本科院校不同的是，应用型本科培养的是既有一定学术知识，又有实践技能的人才。因此，应用型本科院校以培养应用型人才为主，以教学为主，同时也要开展应用性的、开发性的研究。在教学上，“办学以教师为本，教学以学生为本”，育人为本，德育为先，能力为重，全面发展；突出应用型人才培养，思路清晰，效果明显；关注学生不同特点和个性差异，注重因材施教；在加强实践教学的同时，不能弱化通识课程教学。而据统计，我国成人英语水平属于低熟练程度，成人英语水平最高的是18～24岁这个年龄段；在行业方面，中国公司员工的英语水平也远低于世界平均水平。

因此，作为应用型本科学院的英语教学，不仅要注意基础知识的教学，更要注意学以致用，与专业知识进行结合，要培养学生毕业之后工作中的英语职场交际能力。通过对其他同类型本科院校公共英语教学的初步调查和研究，发现目前本科学院学生英语学习的最大问题在于虽然有一定的词汇量，但是缺乏运用词汇的技能和方法，即缺乏语法基础，也因此在运用语言的过程中经常犯中国式英语等错误。

3 调查问卷的设计

问卷主要研究的问题和方法 因此，主要研究的问题有以下几点：应用型本科学生汉语语法学习策略的普遍情况；不同性别的应用型本科学生在语法学习策略使用上的差异；语法学习策略与英语学习成绩之间的联系；成绩好的学生与差的学生在语法学习策略使用上的差异。本文结合近年来前人对学习策略、语法学习策略的研究成果，以应用型本科学生为主要研究对象，综合运用文献综述法、访谈法、测量法等方法，设计出针对应用型本科学生语法学习策略的调查问卷。学生的语法测试成绩用于判断学生水平高低的标准，调查问卷用于对不同性别、不同年龄段应用型本科学生语法学习策略的使用情况进行比较分析，探讨学习成绩、年龄和性别与语法学习策略的使用之间的关系。

语法学习策略问卷的设计 目前，在第二语言学习策略研究方面，使用最为广泛的是Oxford在1990年制定的语言学习策略量表（SILL）。此量表是根据Oxford提出的语言学习策略分类体系，共提出50个项目，目的在于找出语言学习者在阅读、听力、词汇、口语等方面常用的、有效的学习策略。以Oxford的学习策略量表为基础，参考汉语语法学习的特点，并结合文秋芳对学习策略的分类，初步制定英语语法学习策略量表。

接下来，对南通理工学院的非英语专业本科学生进行访谈，为了使访谈的结果更具代表性，一共访谈了六名学生，分别来自五个专业。其中，两位在语法测试中取得优异的成绩，两位取得中等成绩，两位成绩不理想。笔者向这六名学生提出问题：你觉得英语语法难学吗？如果是的话，哪些方面比较难学？你常常使用哪些方法和技巧来学习汉语语法？你觉得哪些方法对学习语法比较有效？你觉得哪些因素会影响你的语法学习？

根据访谈的结果对量表进行修改，最终确定了38项子策略。其中，管理策略五类16项，学习策略八类22项。其中，管理策略包括输出监控、情感激励、计划、反思评估和人际五项，内容涉及监控自己的语法使用情况、自我激励，培养兴趣，根据实际制订计划，课前预习检测学习进展，找出适合自己的学习方法，请教他人，与人交流。而学习策略涉及的方面更多，主要有找错、母语、记忆、活用、复习、标记、例句和词类这八项，内容包括：找出使用错误，回看错题；汉语与母语比较，用母语翻译和记忆；翻看参考书和例句；大量练习，学以致用；注意总结和归纳；标记重难点；学习和背诵例句，注意生词的词性和用法。

语法学习策略的分类维度、因子类别与题目序号

本研究使用的问卷调查包括两个部分。

第一部分是被试的基本情况，包括性别、年龄、HSK等级，这部分的形式包括选择和填空两种。

第二部分为汉语语法学习策略量表，共38个选项。测试时采用Likert五级量表，要求被试根据自己的实际情况对各选项进行五个等级的选择。每条表述后面有1、2、3、4、5五种选择，其中：1-完全不符合我的情况；2-通常不符合我的情况；3-有时候符合我的情况；4-通常符合我的情况；5-完全符合我的情况。

被试为非英语专业一年级的学生，考虑到部分学生的英语水平，问卷在实际测试中采用中英文形式。

参考文献

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