支架式教学策略在高中化学课堂中的应用研究

邢慧慧++杨珊珊

摘 要 根据支架式教学理论解决高中化学教学中存在的问题，并通过案例进行分析。

关键词 支架式教学；高中化学；合作学习

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）14-0129-02

1 前言

随着各学科新的课程标准的正式颁布，新的一轮基础教育课程改革也进入实施阶段。国家新颁布的《普通高中化学课程标准》是国家对化学基础教育课程的基本规范，新课标以实施素质教育，促进学生的全面发展为宗旨。然而，目前在化学教学中还存在各种问题，如：学生缺乏学习的兴趣，主体地位显示不够，而且课堂教学主要还是以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心等。

笔者认为支架式教学策略可以有效解决这些问题。支架式教学策略在课堂教学中的操作方法是从学生的实际出发，突出学生在学习中的主体地位，开展形式多样、内容丰富且高效的课堂教学，让学生在实践与锻炼中主动学习、学会学习[1]。本文将根据支架式教学理论解决高中化学教学中存在的问题，并通过案例进行分析。

2 支架式教学策略在高中化学课堂的具体应用研究

支架式教学法主要由进入问题情境、搭脚手架、独立探索、协作学习、效果评价等五个环节构成。本文主要结合具体教学案例，从进入情境、搭建脚手架、探索认知和效果评价等环节具体分析支架式教学策略在高中化学教学中的应用，从而提高高中生学习化学的能力及解决化学问题的能力。在具体实践中结合“生活中两种常见的有机物”中的“乙醇”教学，探讨该策略在化学课堂上的应用。

情境进入 通过创设趣味情境，结合高中化学有机物知识具有的本身特点，激发学生主动学习的兴趣，吸引学生全神贯注地投入到化学的学习中，从而在活动中完成任务。在课堂中创设情境是非常重要的。教师通过各种途径创设情境，如鲜明、有趣的化学实验，生动形象的录像片段，鲜活的实物展示，以及生动的教学语言等[2]。

本环节中播放视频《生活中的有机物——乙醇》，激发学生对所学习知识的兴趣，以设计问题的方式也就是构建问题支架的方式为中心来揭示活动主题。在播放视频的同时给学生出有关填词的游戏，如：1）葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催；2）明月几时有，把酒问青天；3）天子呼来不上船，自称臣是酒中仙；4）何以解忧，唯有杜康。或者可以提供有关酒的典故给学生，如斗酒百篇、白衣送酒等；再比如介绍以茶代酒的由来，分析为什么茅台酒那么受重视等，然后构建问题支架：同学们知道酒到底是什么吗？而它的主要成分又是什么？它又具有怎样的结构和性质呢？

情境进入引导探索，教师为学生搭建脚手架 这一节的目的是围绕学习主题，帮助学生进一步深入探究学习，建立一个概念框架，这一阶段就体现了教师的主导作用。在采用支架式教学进行实验来探究乙醇的化学性质时，建立的概念框架主要是帮助学生观察实验现象的实验提纲，设计解决问题的思路、方法步骤等。比如“钠和乙醇反应”建立的问题支架如图1所示。

当学生在后面的独立探究或协作学习环节遇到困难时，教师会提出恰当的建议，以利于学生的探究学习顺利进行。当设问句改成陈述句时，问题支架就成了建议支架。

培养学生的自主探究 在这一环节中，要求学生系统思考和研究，从而达到理性解决问题。教师在之前的教学中提供了一个恰当的情境，将学生引入新课，接下来就要学生进行自主性探究，鼓励学生参与探究学习。放手让学生自己选择学习方法，自己独立试着去完成教学任务。而这一环节就恰恰体现了建构主义理论的主要观点，即充分发挥学生的自主性和积极性。

本节课要求学生在课前自己独立完成关于乙醇的信息收集工作，并初步了解乙醇的性质、结构、特点，学生在教师指导下做实验。在整个教学活动中，体现学生的开放性的措施有：

1）让学生思考并提问问题，促进学生的思维能力和表达能力的提高；

2）学生组装球棍模型，在组装过程中能够将微观分子模型化，而且也有利于动手能力的培养；

3）学生小组自己动手实验，在实验过程中有利于动手操作能力、观察能力以及小组协作能力的培养；

4）汇报总结实验现象及结果，这个过程有利于培养学生的总结概括能力以及学生的迁移能力。

合作学习 在高中化学合作学习中，主要基本组织形式就是小组合作，尤其是小组在做实验的过程中，需要互相帮助、协调分工以及对实验进行讨论。在这期间也需要教师的参与，教师需要指导小组进行实验，指出不足并进行改正。这个过程能够促进师生、生生互相交流，最后通过教师对整个团队成果的评价，共同达到学习目标。在合作学习中有以下活动。

1）对学生分组，每一组说出乙醇的物理性质以及用途。小组之间根据生活常识进行讨论，能够提高学生的协作探究能力。

2）进入到乙醇结构的学习中，可以让学生采用小组组装球棍模型并进行课堂展示的方式对乙醇可能的断键位置做出推测。

3）进入到乙醇的化学性质的学习中，学生根据教师的指导，进行第三环节所要求的自主探究的实验，与老师、同学进行面对面的、在线的交流。掌握了乙醇的化学性质后，教师带领学生一起思考讨论典型例题。

效果评价 效果评价是高中化学学习过程的重要环节。在评价时应充分考虑新课标对于高中化学学习的要求，看师生是否按照新课标的要求来完成学习任务。如何评价、评价什么、在评价中应注意什么是进行效果评价的关键。因此，在评价时应该依据新课标对高中化学的要求，进行学生自评、互评，小组评价，教师评价等。在评价时，要注意定性评价与定量评价相结合，过程性评价与总结性评价相结合，评价的主要内容有：

1）学生的自主学习能力；

2）学生与学生合作学习过程中每个人参与讨论、操作过程的程度，合作过程中所表现的沟通能力，为小组所做的贡献，遇到问题时解决问题的能力以及是否虚心听取他人有价值的建议；

3）学生对所学知识是否真正建构起自己对于乙醇学习的知识，通过总结性评价，对学生进行课后检测、试卷检测等来检验学生的学习成果，以及是否对所学内容有了牢固的掌握。

3 总结

通过支架式教学方法，尝试运用支架式教学策略进行教学，通过将学生引入情境，激发学生的学习兴趣，然后搭建脚手架，指导学生自主学习，让学生自主探究之后进行团队小组协作学习，通过效果评价，取得不错的成效。这样既能充分发挥学生的主体性，使学生掌握学习方法，能够运用自己之前所学的知识将新知识同化，又能促进学生之间的合作。在本文研究中，通过课堂教学实例，并且运用行动研究方法，展示了建构主义理论下支架式教学策略对于高中化学教学改革带来的作用。

新课程强调学生的主体地位，通过小组合作的形式进行实验探究，从而获得更多的操作、体验机会，自主建立并不断完善认知结构[3]。当然，也不能放弃教师的作用。只有将两者的地位、作用定位好、发挥好，只有在双方的合作中，教学活动才能更加有效地进行下去。本文的目的就是要通过介绍支架式教学策略在当今新课改的背景下对高中化学教学的作用，让教师更加了解支架式教学方式，在化学教学中更熟练地运用支架式教学策略，从而更加有效地提高化学学习的成效。

参考文献

[1]林晗.支架式策略在信息技术教学中的应用[J].中国信息技术教育，2011（17）：32-34.

[2]蔡万玲.中学化学课堂教学创新策略研究[J].新疆石油教育学院学报，2006（3）：57-58.

[3]聂清.初中化学中科学方法培养的研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.endprint