普通高校专业选修课教学研究

覃洪英

摘 要 专业选修课是教学中的重要组成部分，在开拓学生视野，培养学生的创新思维及工程应用能力等方面具有重要作用。但在实际教学中，选修课教学存在学生选课盲目从众，学生轻视专业选修课教学，教师教学趋于形式等诸多问题。针对这些问题，从完善课程设置、严格学校制度、改进教师教学方法等多个方面进行研究和探索，提出相应的建议和解决途径。

关键词 普通高校；专业选修课；课程设置

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）14-0095-03

1 引言

专业选修课是教学计划中的重要组成部分，在人才培养中承担着巩固、深化专业理论知识，扩展专业视野，培养创新性思维及工程应用能力的教学功能[1]。目前，我国大部分高校采用学分制，学生除了修满基础课与必修课学分以外，还可以自主选择大量的专业选修课，学分制下的专业选修课教学的初衷是实现学生“选我所爱，爱我所选”，激发学生的学习积极性、主动性和独立性，有利于因材施教，有效地开发学生的潜能。但受各种因素的影响，学分制下的专业选修课教学并没有达到预期效果，存在一些不容忽视的问题[2]。尤其对于普通高校，学生的学习积极性和主动性更差，选修课教学中的问题更为严重。笔者基于连续从事几年TCP/IP协议课程教学的实践，针对当前普通高校专业选修课教学中存在的问题，提出专业选修课教学的一些建议和问题解决途径。

2 普通高校专业选修课教学现状

学生选课缺乏足够引导，选课比较盲目 有很多学生在选课时尝试选择自己感兴趣或与自己的知识结构密切相关的课程，但由于学校没有对选修的课程进行系统介绍，学生缺乏对课程的了解，大多数学生只是凭感觉盲目选课。这种感觉可能与预期的效果存在偏差，比如对课程内容不感兴趣，授课教师经验不足、专业基础水平、教学水平不高等，使学生的学习达不到预期的效果，最终会导致厌学的现象。

课程设置不够合理

1）课程设置顺序与教学内容不一致，课程内容与专业方向不完全一致。很多学院的课程设置只是部分教师或领导确定，受他们自身专业方向的限制，课程设置不能达到完全合理，比如：有的课程应该在别的课程之后开设的，被安排在前面开设；有的专业选修课程与该专业方向并没有多大关联，或有的课程相似度太大，存在较多内容重复的现象。这些问题就可能导致教师授课受约束、学生兴趣低下、教学资源浪费的现象。

2）课程教学时间与找工作、考研准备的时间冲突。每年的11月、12月和来年的2月、3月是找工作的高峰期，许多普通高校通常并不位于大城市或中心城市，学生为了参加中心城市的招聘会，经常要请假离开学校较长时间。11月、12月也是考研复习的紧要时期，3月、4月是考研调剂、复试的关键时期。但大四学生的部分选修课都安排在这些时间段，特别是11月、12月，大四学生的选修课、课程设计比较多。因为学生无法多方面兼顾，很多学生为了考研复习或者出去找工作经常缺课，就造成选课人数多而上课人数少的现象，使专业选修课失去它原本的意义。

轻视选修课教学

1）学生早选课、早修满学分的心态。目前在普通高校，大部分学生都怀有早选课、早修满学分的心态，前面的几个学期只要开设选修课，几乎所有学生都会选修。从选课情况看，选修课与必修课没有多大区别，一个班的学生几乎都选同一门课，并不怎么在意该课程要学习什么，自己是否对该课程感兴趣，该课程是否有利于形成自己的知识结构体系。学生只希望早点儿修满学分，后期的选修课可以不用选，以便于后期有更多的灵活时间供自己支配。

2）学生上选修课主要目的是拿学分，不是学知识。目前，大部分学生上选修课的目的不是学到多少知识，学到什么样的知识，他们的主要目的是拿到该课程的学分。因而在课堂上，认真听课的学生很少，特别是对于普通高校，学生的基础和自制力更差一下，认真听教师讲课的学生极少。笔者通过承担TCP/IP协议选修课程的教学，以及与承担其他选修课教学的教师进行交流，发现在选修课上，绝大多数学生要么用手机上网、要么睡觉、要么看别的书籍，还有的在学习英语、复习考研，有不少学生干脆不去教室上课，最多就是刚开学时去一两次，学期中间去一两次，课程快结束时去一两次。学生不太在乎教师能否给高分，只在乎能不能及格、学分能否拿到。

3）学校对选修课要求不严格。相对必修课来说，学校对选修课要求不严格。关于选修课的授课和考核，学校没做严格要求，不要求学生买教材，考核方式也是考察，平时督导也不怎么听选修课程，学校教学检查也只检查院系的必修课。选修课程开展得顺利与否，每门课程的任课教师准备是否充分，课堂教学的精彩与否，没有专门的组织或成员检查与监督。因为学校资源有限，为了优先满足必修课，很多选修课都被安排在周末或晚上，由于错开了上班时间，被监督的可能性就更小了。

教师上课趋于形式 面对学校及学生区别对待选修课的态度，部分教师也不再重视选修课，通常上课前不做太多准备，一个U盘，一本书，较随意地去完成一堂课的教学，课堂纪律较少维护，成绩给定也较随意。教学特别认真的教师会认认真真地去准备每一堂课，但很多时候，课堂上却没有多少听众，长此以往，这些教师也会感觉心灰意冷，最终易于随大流，不在意学生有没有学，也不再考虑如何改进自己的教学。

3 解决专业选修课教学问题的途径

专业选修课中学生的问题，很大程度上是学校和教师的问题，如果学校能加强管理，教师改变教学方式，因材施教，提高教学质量，选修课同样也能受到学生的欢迎[3]。

课程设置要合理 进行课程设置时，不要由一个人说了算，一个人的专业方向是有限的，但每个专业都有跨专业开设的课程，要合理安排一个专业所有的课程，确定这些课程开设的时间和顺序，课程的设置要征询本院大多数教师或课程涉及的相关教师的意见。另外，在进行课程设置时，可适当减少选修课门数，在与课程体系架构不矛盾的情况下，可尽量把重要的课程放在二年级、三年级集中开设。大四要开设的选修课尽量集中在9月、10月，以避免与学生的考研复习和找工作时间相冲突。endprint

如长江大学电子信息学院电气、自动化专业开设了TPC/IP协议和计算机网络专业选修课，这两门课程都由电信、通信专业的教师承担。如果当初在进行课程设置时，征询承担这两门课程的教师的意见，就不会出现把TPC/IP协议安排在计算机网络课程之前的情况，教师在上TPC/IP协议课程时就不会不得不更多地讲解计算机网络课程相关的知识。其实从电气和自动化专业的培养方案及这两门课程的特点来看，对于这两个专业的学生，只需要重点介绍计算机网络相关的知识，开设TPC/IP协议课程的意义不大。因为很少有这两个专业的学生在网络协议方面进行深入的学习、编程和研究。

学校改变选修课选课方式和考核方式 学校要采取措施改变学生集中选课的方式。每个院系在学生选课之前应给予正确的引导，院系可以对每门课程的内容和特点以及与其他课程的相关性等给出详细的介绍，鼓励学生根据自己的兴趣和方向选课。学校要限制每个学生每学期的选课门数，避免学生泛选、泛学，学而不精的现象。

为了提高选修课教学质量，学校也要尽力补充教学资源，取缔超大班级上课的情况，尽量采用小班级上课，使授课教师在上课时能兼顾到每位学生，便于互动和交流。

选修课区分于必修课主要是在于，选修课是为了拓宽学生的知识面，满足学生某方面的兴趣爱好，或者介绍先进科学技术和最新科技成果，让学生能自由地选择学习某些课程，并不是说选修课就不重要了。对于普通高校的学生，其学习的自觉性相对要差些，学生既然选择了某门课程，就应该按必修课的要求进行考核，以使其学有所获，否则选修课就失去了它开设的价值。学校应要求学生购买选修课教材，学校也要监督教师，使其认真备课、上课，并要求教师对学生的学习和课堂纪律进行严格约束。如果上课时学生手上有教材，他们就不会在课堂上完全无所事事；除课堂上外，课后学生也有资料参阅。教师也可以在第一堂课就严格要求学生，告诉学生该课程要进行考试，考试方式可以灵活多样，可以像许多课程一样只有期末考试，也可以有期中考试，还可以在平时增加章节的考试，以时时约束学生的学习，使学生能获取更多知识。

改进教师的教学，吸引学生的学习兴趣 由于网络的普及，学生掌握的信息量大，如果教师不能掌握更海量更前沿的信息，不想办法对教学内容进行锤炼，想把本来就不重视专业选修课的学生留在课堂上就会非常困难。要想取得好的教学效果，教师自己首先得对课程重视起来，多与学生交流，了解他们的知识结构和教学要求，有针对性地选择优秀教材和教学内容。教师要注重多收集资料，可以多访问精品课程、MOOCS等远程教育资源，多进行总结归纳，不断更新、完善教学内容，把它们以生动的方式呈现给学生。除此之外，在课件的制作上，也要多花精力和时间把课件制作得更加生动和精美，以吸引学生的眼球；也可定期观摩名家的经典讲评或该课程优秀教师的教学视频，以弥补教学中的不足。在授课过程中，要理论与实践结合，多引用实例给学生讲解一些重要的知识点，使学生深切地感受到学有所用、学有所值。在教学过程中，还要尊重学生的主体地位，调动学生的学习积极性，加强师生间的互动，多开展教学讨论和提问环节，甚至安排学生分组查找资料，自己编写教案，自己上台讲课，以增强学生的自信心，提高学生的学习热情[3]。

学校辅助教师约束学生的课堂学习纪律 针对课堂上特别是大课堂上学生懒散、组织纪律性差的情况，除了改进教师的授课方式和手段以吸引学生外，学校也可以采取一些措施约束学生的课堂纪律。比如：学校可以给教室安装屏蔽仪，限制学生使用手机上网；也可在教室挂手机袋，鼓励学生上课前把手机关机后放在手机袋中；还可派督查教师随机抽查教室的考勤表，针对缺勤三分之一次课的学生要进行谈话或给予警告，甚至直接取消其考试资格；也可对教室进行随机监控，以监督学生的学习情况。如在监控过程中发现某些学生不认真上课，可对其进行谈话，了解其不认真学习的原因，端正其学习态度，情况严重或屡教不改者可采取更严厉的措施。

学校、教师尽量采用更多、更好的方法约束学生，改善其选而不学的行为，促进学生选一门课就学好一门课，构建良好的学习氛围，形成良好的学习风气。

4 结语

专业选修课开设的宗旨是为了培养全方位的专业人才，是高校人才培养计划不可或缺的重要组成部分。专业选修课的教学和管理是一个系统工程，需要学校、教师、学生共同努力。通过规范、严格的学校管理，改善教师的教学方法，优化教师的教学手段，约束学生的学习行为，一定可以改变当前专业选修课中学生只选不学、混学分的现象，使专业选修课向着更好的方向发展。

参考文献

[1]李道西，张世宝，陈平.高校专业选修课教学中存在的问题与对策[J].华北水利水电学院学报：社科版，2010（10）.

[2]卫邵元，佟邵成，吕义.高校专业选修课改革的探索与实践[J].黑龙江教育，2012（2）.

[3]罗娟.高校专业选修课教学现状及对策研究[J].周口师范学院学报，2011（11）.

[4]吕志凤，战风涛，姜翠玉.浅谈专业选修课的教学改革与实践[J].中国电力教育，2011（10）.endprint