浅谈口语交际与写作教学的融合

吴双

【摘要】口语交际课对于培养小学生语言表达意识、提高语言表达能力具有重要意义，也是语文实践能力培养的重要的途径之一。教师在对小学生进行口语交际过程中要注意培养学生的学习主动性和积极性，让学生想说、乐说、敢说。会说话，为习作教学提供了条件，但是并不等于会说话就会写作。学生的习作能力的培养是一个漫长的过程，口语交际课为学生的写作提供了准备平台，口语交际与习作教学应充分融合。

【关键词】口语交际 习作教学 融合

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0101-01

口语交际作为语文教学的一项重要内容，由于缺乏科学有效的评价机制，在教学过程中并没得到大多数语文教师的重视。笔者结合教学实际，重视口语交际教学，并将其与习作教学充分融合。从长远目标来说是为了培养学生的语言应用能力，为学生的终身成长打下坚实基础。从短期效果来说，二者的融合将提高语文教学的效果，综合提高学生的语文素养。从多年的语文教学经验看来，我认为口语交际和习作教学应该充分融合，具体做法如下。

第一、上好口语交际课为习作教学打好基础

口语交际是培养小学生交际能力的重要手段，因此，教师在对口语交际课的设计显得尤为重要。比如进行《我们身边的垃圾》这个板块进行口语交际的时候，重点要让学生明确保护环境的重要性。在这个课题的设计中，我从情景导入入手，通过孩子们的想象逐渐将他们带到主题的教学中。首先教师出示了教学挂图——鸭门前美丽的小路。让孩子们闭着眼睛想象这是一条多么美丽的小路。孩子们争先恐后的回答了自己的美好想象。然后，教师的故事情节开始发生变化，鸭先生外出游玩了几天回来，先前的小路不见了，发生了什么事呢？教师展示另一张教学挂图——鸭门前又脏又臭的小路。孩子们通过观察，发现这条小路到处是垃圾，乱糟糟的，又脏又臭。然后让孩子们发挥想象，这样的路在我们的身边有吗？带着这个问题，各小组开始进行讨论。

我首先通过鸭先生家门前小路的不同来进行对比，引出同学们在日常生活中见到的垃圾，其实都是我们人为造成的，垃圾就在我们身边，从而引出课题。再次创设情境激发了学生学习的兴趣，让他们想说敢说，直奔教学主题，同时创设一种民主、和谐、宽松的口语交际氛围，使学生能够无拘无束，大胆地进行口语交际。孩子们通过讨论，在进行展示的时候还举了同学随手扔垃圾的例子，将口语交际和学生的生活联系起来，真实生动的再现了生活垃圾的存在。从而让孩子们明白扔垃圾带来的危害以及是一种不良行为并联系生活，让学生亲身体验积极的投入到说话情景中去。既训练了学生倾听、表达、应对及创造等能力，又培养了学生的待人处事、讲文明、懂礼貌等良好的语言习惯。

课堂教学中还设计了垃圾分类的游戏等环节，学生积极的参与到其中，将环节保护的意识通过教学潜移默化的植根在孩子们的心里。

第二、口语交际与习作教学充分融合

小学低年级对口语交际的训练，是为小学中高年级的写作打下基础。就环境保护的话题来说，从小学一年级开始老师便植入了环境保护意识。但是生活中还是有很多破坏环境保护的现象发生。在四年级的学生进行环境保护的作文训练中，我结合孩子以往的口语交际的实践，充分调动孩子们对周围事物的观察积极性，搜集破坏环境保护的现象或者证据，让大家在班上进行展示。这个板块的习作教学便分为两个部分，第一部分是口语交际，有了以前的相关知识作为铺垫，孩子们对身边乱扔垃圾现象很关注，有的孩子还大胆的进行过制止。因此，在第一课时的时候，鼓励孩子们将看到的不文明行为进行讨论，找到环境保护的方法。然后将这些环境保护方法写下来，成為一篇精彩的环境保护小品文。口语交际与写作相融合的话题很多，比如亲情的话题作文，可以先让孩子们讲述自己的成长故事，讲讲自己的家庭，和同学们分享自己在成长中的快乐。然后鼓励孩子们将这些真实的故事写成习作，就是一篇精彩的文章。教会学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，这样的文章才是说真话、抒真情的好文章。

总之，口语交际是习作的基础，习作是口语交际的延伸与再现。教师要充分挖掘学生的潜力，让孩子们在课堂教学中大胆地进行口语表达，培养他们的口语表达能力。再鼓励孩子们将口语转化为书面语，传递出自己的思想感情，这个过程，就是口语交际和习作教学融合的过程。教师只要抓住了教学要点，口语交际与习作教学必将相互促进，共同提高。

参考文献：

[1]徐梦.训练学生口语交际之我见[J]. 教师. 2012（35）

[2]王新景.浅析小学语文口语交际课堂教学[J]. 学周刊. 2012（35）

[3]陈美娜.小学语文口语交际教学策略探索[J]. 学生之友（小学版）（下）. 2012（12）

[4]陆娅萍.多种途径提升学生口语交际能力[J]. 中国农村教育. 2012（11）