高中英语阅读中的分层教学

陆雪妹

【摘要】分层教学方法主要根据学生个体差异实施多样化教学。在高中英语阅读中学生阅读方式、能力存在差距，传统教学模式难以适应学生需求，也不利于实现教学目标。实践表明，分层教学能使各层次学生英语阅读能力都有所提高，有助于完成和实现教学目标。

【关键词】高中英语阅读 分层教学 教学目标

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0100-02

1.引言

分层教学在我国古代思想中就已存在并得到发展和应用。本质上，分层教学是面向所有学生，尊重学生间的个体差异性，进而根据学生特点进行不同层次的教学。与传统教学模式相比，分层教学模式能有效发挥各层次学生自主能力，能深入贯彻“以人为本”思想。

英语教学是高中教学的重要内容，而阅读在英语教学中所占的比重较大，甚至出现“得阅读者，得天下”的说法。新课改要求教育面向所有学生，最大程度提高其学习兴趣，努力提高其综合素质。在高中英语阅读教学过程中，必须充分重视学生各方面差异，充分重视学生能力发展的不平衡性。2013届高三（14）班有50名学生，在高二下学期期中考试中，阅读理解的分数（总分40分）存在较大的差异，其中，4人满分，12人30分及以上，15人在16分以下，根据学生人数较多、能力差异较大的现实情况，要想使得这些学生得到不同程度上的发展，必须要实施因材施教的方法。比如对学生进行分层，对不同层次学生采取教学方法的分层，对课后作业进行分层等。这样就能够使得所有学生都能够在原有的阅读能力基础之上实现较大的发展，进而达到英语教学的目标。

2.教师要采用分层教学提高学生的英语阅读能力

2.1根据学生阅读能力将学生分层

在英语阅读教学过程中，教师应该对学生的阅读能力进行深入了解和分析后再展开分层。在高中英语教学过程中，采取单一化的阅读教学模式，学生阅读能力难以全面提高，水平差距也越来越大。在高中英语阅读教学过程中，学生必须要清楚把握阅读文章的整体思路，这样才能推断出文章的重点内容，提高阅读效率。但是阅读能力的差异性会决定学生在阅读方面的收获，因此教师必须要对学生进行分层，使得不同层次的学生能够以其适应的阅读方法进行阅读，以此发挥学生的不同长处，使其阅读能力得到较大的提升。比如，在学生升入高三之后，英语教师要根据学生的阅读能力进行划分和筛选，可以将学生的阅读能力分为A、B、C三个等级，以实施差异化的英语阅读教学模式，根据学生阅读能力的提升状况将各组学生进行有效组合。在阅读教学的过程中，能够取长补短，最大程度上发挥自身的主动性。

2.2 根据学生阅读能力选择分层教学策略

在教学过程中，英语教师要根据学生不同的阅读层次及能力选择差异化的分层教学策略，以此尊重学生的个体差异，提高教学质量。比如，学生在进入高一之后，其阅读能力会出现严重的两极分化，在学习过程中学生阅读的重点存在明显的差异，因此在阅读学习过程中，教师单纯的讲解已经难以满足学生学习的需求。教师应该依据学生的差异性，将其分为强、中、弱三个层次，对于第一层次的学生除了教材要求的阅读内容，还可以增加New Concept English或The 21st Century 作为课外拓展阅读，扩大词汇量，进一步增强阅读理解能力。对于后两个层次的学生则主要聚焦在课内阅读，积累词汇量，读懂中等难度的文章。依据分层教学的要求，在教学过程中教师要有效探索教和学的最佳结合点，按照学生对教师所讲内容的掌握情况，以及阅读练习状况将每一层次学生的阅读重点和难点进行确认，对不同层次的学生进行不同的阅读教学，使得不同层次的学生都能够受到良好的教育。

3.在教学各环节中实施分层教学

3.1 通过阅读学问卡，在课前确定学生的阅读能力

在进行英语阅读教学之前，有效確定学生的阅读能力具有十分重要的意义。因此，教师要通过英语课前阅读学习卡等重要形式，在上课之前就要对学生的英语阅读能力进行有效掌握。教师可以在课前根据教学需要设置各层次学生的学问卡。在设计学问卡的过程中，要深入贯彻分层教学原则，以不同层次学生的阅读能力为基础，促使学生完成一定的阅读题目。比如人教新课标模块1 Unit2 “English Around the World”的课文教学，重难点在于 “Make a timeline of the development of English”，在教学之前，教师首先根据重难点进行相应的设计，制作出各层次学生适用的学问卡。对于优等生，可以提出比较复杂点的问题，比如：Can you find out some information from the passage on how English changed over time？ 或者更具思考性的问题，如：Why did the writer decide to end the passage with a question？ 这些问题的回答必须基于对课文的透彻理解，只有英语水平好的学生才能驾驭。对于中等及学困生则可以提问一些相对具体的问题，比如：From AD 450 to 1150， which language did English more sound like？ 这样操作让学生完成不同层次的阅读题目，使其在现有的基础之上得以提高。最后，教师在实施英语阅读教学之前要收集和整理不同层次学生完成的学问卡，从中确定学生所完成的英语阅读题目的正确性，根据这些标准在课堂教学的过程中不断调整事先制定好的教学策略。

3.2 课堂上实现分层教学，使所有学生有所收获

英语教师应该根据学生的学习兴趣、学习动机以及学习习惯和接受知识的能力，将课堂教学目标进行分层，也主要分成优等生、中等生以及学困生三个主要的层次。对各层次学生设置不同的教学目标，实施差异化的教学要求。比如根据2013届高三（14）班的50名学生，在各次考试过程中的综合成绩，将其分为以上三个层次，对于优等生，教师要提供能够提升其学习能力的选择，使得学生对现有的阅读问题进行反复钻研之外，还要进行更深层次的阅读，使其完成阅读题目的难度要比中等生高；对于中等生，应该依据常规教学的要求，使其完成规定的教学目标，并在原有的基础上提升阅读的难度，但是整体难度应该小于优等生；对于学困生，教师则要适度放低要求，使得学生在教学大纲一般性要求下能够学有所得。这样一来，不同层次的学生都能够在原有的基础上得到不同程度的提高。教师要充分把握学生的英语阅读能力，实施动态化教学分组，增强学生的进取精神，使其通过自身的努力进入更高层次的教学小组，进而提升自身的阅读能力。

3.3 在课后作业上实施分层

课后作业也是英语阅读教学过程中的重要环节。教师要根据上述分组情况对学生布置不同的课后作业。针对优等生，要在完成现有作业的基础上，拓展更高难度的作业及题目，并对现有的阅读问题进行深入分析，找出其中的规律，并不断进行总结，以全面提高阅读能力。对于中等生，要在现有作业的基础上，对所要完成的作业进行总结，找出自身在阅读方面存在的问题及原因，并向优等生进行学习和交流，努力提高阅读能力，争取早日进入到优等生行列。对于学困生，要适度降低课后作业的难度和数量，使其能够在较小的压力下完成适度的作业，并对自身完成作业情况向英语阅读教师进行汇报。不同层次的学生完成的课后作业也存在一定的差异，但是都能够在原有的基础上实现一定的创新，进而使得所有学生都能够得到一定的提高。

4.明确分层教学目标，做到有的放矢

4.1 使学生明确不同层次的阅读目标

高中阶段学生的阅读能力会存在较大的差异，因此单一化的教学模式已经不能满足学生的学习需求。所以，教师要鼓励学生开展相关的阅读活动，不断拓展学生英语阅读的范围，使其掌握适度有效的阅读方法。在所有英语阅读教学环节中，英语教师要使得不同层次的学生明确自己阅读的目标，使其清楚认识到达到怎样的目标才算是符合教学要求，使其实现自身的阅读目标之后通过不断努力进行更高层次的英语阅读学习。在这一过程中，要积极引导学生采取有效的阅读方法，使其能够主动参与自主学习的过程中，增强阅读的兴趣和欲望。比如，在人教版模块5 Unit 4“Making the News”教学前，教师要促使学生对内容进行讨论并规定不同层次学生的阅读目标，并对目标完成情况进行记录和分析，在完成既定目标的基础上使其向更高的阅读目标前进。同时，教师必须要有效把握英语阅读教学的各个环节，促使学生进行适度的合作探究，在探究完毕之后向学生进行提问：What kind of qualities do you think a good reporter should have？使学生最大程度上发挥自身潜能，进而提升阅读能力。

4.2 以分层教学培育学生阅读习惯

良好的阅读习惯对提高学生的英语阅读能力具有重要的作用，形成良好的阅读习惯需要有科学的学习方法来引导，在培养学生阅读习惯的过程中，教师也必须要遵循分层教学的原则，各层次学生的阅读习惯也存在较大的差异，因此教师应该在学生现有的阅读习惯的基础上培养其良好的阅读习惯。教师既要采取适当的方法提高学生的阅读速度，也要有效提高学生的阅读能力。教师根据不同层次的学生，要制定阅读量，使得学生通过阅读量来提高阅读的速度，使其不断提高阅读的效率，在英语学习的过程中，逐渐养成“phrase reading”的良好习惯。比如在阅读模块6 Unit5 “An Exciting Job”时，由于课文比较长，要引导学生进行有效阅读，抓住重点，如：What made the author realize that an eruption occurred？及 What did the scientists do after the eruption？这样既能提高学生的阅读速度，也能够使其在阅读的过程中集中注意力。同时，也可以促使学生根據“问题—文章—问题”的方法进行英语阅读，使得学生在阅读的过程中时刻注意阅读题目，促使学生养成自身的阅读方法，同时使其通过阅读来验证自己的方法，以此提高学生的综合阅读能力。

5.在分层教学中采用多媒体教学手段

在现代教学过程中，使用多媒体教学手段不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够最大程度上提高教学的质量。在高中英语阅读教学过程中采用多媒体教学手段能够使得学生有效把握教学的重难点。由于高中英语的难度较大，部分学生难以跟上教师的教学节奏，继而失去英语学习兴趣。因此使用多媒体课件的形式将重点和难点问题向学生进行清晰展示，使得学生在听课的过程中能够进行一定的阅读思考。当学生对阅读教学产生疑问时，要根据课件上的问题向教师进行提问，进而避免学生在学习的过程中出现思维走空。比如在人教版高三英语阅读训练中“任务型阅读”的教学过程中，要求学生按照一定的要求对文字信息进行相互匹配。这种教学方式难以通过教师的口头讲解实现，因此借助多媒体教学方法向学生展示相关的问题，能帮助学生进行深入思考。同时，利用多媒体进行教学还可以提高学生利用课堂时间的效率，使得课堂教学的效率大大提高，能够让不同层次上的学生能够在多媒体教学方法的引导下进行相关的阅读训练，最大程度上提升不同层次学生的阅读能力。

英语教学在整个高中教学中具有十分重要的地位，现代分层教学模式的不断发展，使其在英语教学过程中得到了大量的应用，并取得了丰硕的教学成果。在英语教学中，传统的教学模式已经难以满足学生的英语阅读学习需求，因此必须要根据各层次学生的特点，对学生进行分层，以便于进行教学。在高中英语阅读教学过程中要在课前对学生的阅读能力进行分层，在课堂教学中进行分层，在课后作业中进行分层。此外，还要对学生的阅读目标进行分层，要通过分层教学的方法提高学生的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯。同时还要借助于先进的多媒体设备提高学生的英语阅读学习兴趣，提高其学习的注意力。因此，从本文的分析中可以看出，在高中英语阅读教学中实施有效的多方面分层具有十分重要的作用。

参考文献：

[1]倪艳秋.高中英语阅读分层教学的探究[J].考试周刊，2012（32）.

[2]赵艳玲.分层教学在高中英语阅读教学中的应用[J].新课程学习，2013（08）.