凝聚师爱 呈现关怀

金萍

摘 要：识字教学是平日教学的一项重要内容，然而由于受到主客观因素的影响，对高年级学生中重度智障学生来说，他们反映比较慢，接受知识的速读要慢于普通的学生，所以在开展针对智障学生的识字教学的过程中，教师可以采用游戏教学法来实施。从四个方面论述了如何针对高年级中重度智障学生开展听读游戏识字教学：划分小组，开展合作学习；分层教学，实施个性施教；多样开展，实现寓教于乐；评价改革，实施人文关怀。

关键词：高年级；智障学生；听读游戏；识字教学

识字教学对于高年级中重度智障学生来说至关重要，识字教学有助于为他们的基本生活奠定扎实的基础，对于学生素养的全面提升以及语言交际、口语、书面表达能力等多个方面都有着积极的促进作用。然而这个阶段的学生也有一个明显的特点，这也是我平时从教过程中比较烦恼的地方，学生的注意力不容易集中，学生在课堂上容易开小差，导致识字教学课堂成效相对低下。

游戏教学法是近年来不少一线教师所采用的方法，所谓游戏教学法，就是以游戏的形式，引导学生在激烈的竞赛中，不知不觉地学习所教学的知识点和内容，这种方法是一种寓教于乐的教学方式，有助于全面激活学生学习的能动性。以下是笔者关于高年级中重度智障学生开展听读游戏识字教学的几点探索。

一、划分小组，开展合作学习

对于高年级中重度智障学生来说，我首先通过划分小组来开展合作学习。比如在教学中，我将学生进行具体分层，针对学生的特点、个性、喜好等各个方面来构建学习小组，学生在班级里会有自己的好朋友，通过划分小组的形式，引导学生开展合作学习，这也是游戏教学开展的基础，通过引导学生小组开展游戏教学，有助于识字教学取得显著成效。

在课堂中，针对学生情况的不同进行小组划分，一般来说我通过学生的自主分组形式开展，划分小组，开展合作学习，很多听读游戏也都是通过小组合作学习实现分工与合作。比如针对听读游戏的形式，运用合作学习的方式引导学生普遍参与。

二、分层教学，实施个性施教

对于班级学生来说，他们的情况各不相同，有的学生智障情况比较严重，有的则情况比较轻。所以针对智障学生的不同情况，我通过分层教学的方式，实施个性施教，引导学生通过开展个性施的方式，引导听读游戏识字教学有效性的全面提升。

在听读游戏中，采用分层教学的方式。比如，在“撕字牌”游戏中，我将学生划分为攻击组和守护组，按照事先约定的游戏规则，学生通过认读所撕下的字牌，开展多次游戏攻守后，小组双方进行轮换场位，也可以结合实际情况将游戏难度进行升级，由“重点保护任务发出口令者”规定撕下哪个字牌，挑战成功的学生获得相应的奖励。

三、多样开展，实现寓教于乐

游戏教学法的开展和实施，所运用的理念是寓教于乐，通过寓教于乐的教学方式，引导学生在开展中实现识字教学成效的全面提升。听读游戏识字教学的开展方法要不断丰富，呈现多样化的色彩，如果一直都是采用这样单一的形式和方法，时间一长，学生很可能就会感觉枯燥和乏味。通过多样的游戏形式，可让学生始终保持参与教学的积极性和能动性。

针对识字复习课堂，多数学生会觉得比较枯燥、无聊，我就采用了“跳格子”这个游戏方法，在地上画格子图案，将学字卡摆放在内，学生排队后跳过格子，学生可以一边跳一边读，遇到不懂的地方也可以请教小组其他成员或者请教一旁的教师。在听读游戏中，我为学生构建了“识字王国”，引导学生采用循序渐进的方式认读句子。多样的游戏形式，为识字教学课堂增添了很多亮色。

四、评价改革，实施人文关怀

评价是新课标改革的一项重要内容，评价改革有助于课堂实现人文关怀。在实施评价改革的过程中，针对课堂中识字教学的开展状况，教师可以不断调整教学的策略和内容，一般来说，中重度智障学生的自信心比较欠缺，多数学生会比较自闭、自卑。通过实施评价改革，渗透人文关怀，引导中重度智障学生从小养成细心的习惯，树立积极的人生态度。

总而言之，我校通过听读游戏识字教学的开展，取得了较好的成效，学生的课堂注意力普遍集中，学生的自主学习能力也有了一定程度的提升。在今后的教学中，我会继续研究高效课堂的课型和模式，力促识字教学的有效开展。

参考文献：

[1]吴雪利.激发识字兴趣培养智障学生识字能力[J].作文成功之路：小学版，2013（06）.

[2]曹洪英.多媒体对智障学生识字的辅助作用[J].时代教育，2014（10）.

[3]黄艳萍.引导智障儿童生活识字的策略研究[J].现代特殊教育，2009（07）.

[4]杨慧.浅谈低年级智障儿童识字教学方法[J].快乐阅读：下旬刊，2013（09）.

编辑 韩 晓