浅谈农村小学数学教学评价存在的问题及对策思考

凡绪章

摘 要：教学评价是对一个学习阶段的测试、分析和总结，由于各方面的原因，教学评价在农村小学数学教学中自有其特殊的地位和必要性。对农村小学数学教学评价存在的问题做一些列举，并就如何运用这一机制提出一些建议。

关键词：农村；小学数学；教学评价；问题；对策

《义务教育数学课程标准》中对于教学评价的目的大致规定为：为了测试和检验学生在前一段学习周期里的学习效果和对知识的掌握水平，以及改善教师的教学，从而改进教学设计和进程，取得更好的教学效果。因此，认真地开展教学评价，不仅仅是为了促进学生的发展与进步，同时也对教师的教学成果起到重要的推进作用，它是一个双向促进的机制。

一、教学评价对于教学内容开展的意义

进行认真全面的教学评价，有助于及时了解学生在这一阶段的学习情况，包括进步与困惑，让教师可以根据评价的数据结果制定调整下一阶段的教学计划和侧重点。另一方面，由于评价机制的双向性，也可以发现在上一教学阶段教师自身或者教学方式上存在的缺陷或者取得的收获等。因此，教学评价对于教学过程具有不可替代的重大意义。

二、现今农村小学数学教学评价中存在的问题

农村小学数学由于其内部和外部存在的特殊性，在教学评价中有一些不容忽视的问题存在。

加德纳的“多元智力理论”意在强调：对于教学评价，要实现多元化，从不同的方面、不同的角度对教学成果进行验收。这一点在城市小学数学教学中确实有了广泛的应用，例如在评价时将量化评价和质性评价相结合；建设数学思维过程评价体系；举办数学兴趣活动等。然而，农村小学数学教学由于生源少，师资力量薄弱，硬件设施配置不全等诸多原因，根本无法实现这种多元化评价体系。

此外，农村小学教师队伍的水平也比较低，教师由于自身的素质不高，没有能力和意识对评价体系进行整改，这也导致了农村小学数学教学评价存在形式单一、方式单调、主体单一的现状。

三、对农村小学数学教学评价提出一些思考对策

1.注重评价标准

小学生由于年龄比较小，需要教师的肯定和鼓励，而且数学由于其学科特殊性，是很容易获得阶段性成就的学科。教师在对学生进行肯定和鼓励时，要有自己的原则，不能随时随地对学生进行表扬、夸奖，这会让教师的表扬低价值化，渐渐失去鼓励学生的作用。对于真的取得进步的学生，或者确实有独特观点的学生，或者需要鼓励的学生，再根据实际情况表扬。此外，对于学生成绩的评价标准，教师可以适当调整考试在成绩中所占的的比重，摒弃一张卷子的评价方式，同时考虑平时表现，有助于促进学生的全面发展。

2.师生互评，共同进步

新课程标准时时刻刻都在呼吁让学生做学习的主人。在农村小学教学中，一方面由于多媒体等硬件设施的缺失，另一方面数学学科本身的理论性比较强，因此，多数情况下教师与学生交流甚少，多数情况下仍具有“一言九鼎”的作用。建立师生互评机制，有助于促进学生与老师双方的共同进步。教师应当立足于“教学相长”的思想，一方面要能够委婉及时地指出学生的不达标，另一方面，要努力营造一个和谐轻松的课堂氛围，让学生敢于对老师作出评价，才能有助于提高整体的教学水平。

在新课程标准下，多元化的教学评价对于促进学生的全面发展、提高教师的教学水平有着重要作用，尤其对于改善农村小学数学教学中存在的问题效果明显。但同时，它在农村小学数学教学中的应用仍然不成熟，还需要全体教育工作者共同努力，总结完善。

参考文献：

聂淑.浅谈农村小学数学教学评价存在的问题及对策思考[J].新课程：上旬，2014（8）.

编辑 张珍珍