关于前置性学习的设计与思考

高海红

摘 要：以“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教”为指导思想的生本课堂已经全面推广。在“生本教育”理念的指导下，学校提出了前置性学习的设计和实施，为教学注入了新的活力。

关键词：找一找；摸一摸；探一探

“生本”教育理念强调学生的主体意识，把学生学习的时间和空间都留给学生，而前置性学习恰好能体现这一思想，它不但使学习目标明确，学习效果优于预习，而且能充分激活教材，重组教材，构建精彩课堂。看到孩子们畅所欲言，自学能力得到了提高，心里着实感到欣慰。现以新人教版六年级下册“圆柱的认识”前置性学习为例。

一、找一找：找一个或者制作一个圆柱形状的物体，并自学第17、18页，说说它们各部分的名称

设计意图：让学生收集、整理生活中有关圆柱的实例和信息资料，以便在课堂中交流，加强数学知识与实际生活的联系。自学圆柱的各部分名称，部分学生可能存在一些问题，所以把自己的疑问写下来，带着问题走进课堂，促进学生自主有效地学习。课堂上，介绍自己找的圆柱形物体，交流圆柱各部分名称，呈现学生有价值的问题。让学生对圆柱的认识经历由形象—表象—抽象的过程。

二、摸一摸：结合手中的实物，摸一摸它的表面，说说你的感受，感知圆柱的特征

设计意图：把抽象的思维具体化，用学生的直观感受和推测猜想，引导学生发现问题，选择有价值的问题在课堂上小组内、全班内探讨交流。

三、探一探：选择其中一个方面的特征在小组内探究

设计意图：在课堂中，学生出示两个底面大小相同、高矮不同的圆柱实物，提出问题：它们有什么区别？圆柱的高矮和什么有关系？进而学生探讨发现圆柱的高矮和圆柱的高有关系。那么，怎么样测量圆柱的高？什么地方最方便？本环节利用小组活动的形式找到利用直尺和三角尺量出高的方法，引导学生学会了合作学习。学生在交流方法中碰撞了思维、放飞了思想、分享了快乐。

四、做一做：把一张长方形的硬纸沿长贴在木棒上，快速转动木棒，看看转出来的是什么形状

设计意图：发挥学生的空间想象力，加深对圆柱的认识，感受平面图形和立体图形的关系。在课堂上，学生还以宽为旋转轴，也可以得到圆柱，但形状可能不同，同时总结出木棒的边也就是旋转后圆柱的高。

小学中高年级学生前置性学习侧重于学习力、思维能力的培养。前置性练习可以把这一课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈、交流，学生会更有成就感，更加乐学。

编辑 孙玲娟