信息技术高效课堂的实践与反思

张成

[摘 要]

创建高中信息技术高效课堂需要强化学生自主探究及合作学习的教学模式，培养学生获取、加工、管理、呈现与交流信息的基本能力，实现学生独立解决生活中的问题的目的。

[关键词]

信息技术；高效课堂；反思

一、引言

2003年，国家教育部颁布《普通高中信息技术课程标准（试验）》，新课标开宗明义，将课程总目标提炼为简洁又内涵丰富的几个字，即提升学生的信息素养。究竟何为信息素养，新课标中也给出明确定义，即：信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。如何实现这一目标，课堂即成为主阵地。教师如何开展教学，实现有效课堂向高效课堂的转变，成为亟待解决的问题。

二、案例再现

邮件合并是文字处理软件word教学的最后一课，高一学生虽学习过word软件使用，但基本集中在文字编辑、排版等基本功能的学习，对邮件合并这一实用功能并不了解，所以本节课我设立了如下教学目标：

知识与技能：了解邮件合并的适用范围；掌握“邮件合并”的操作方法；

过程与方法：通过批量制作获奖证书，掌握“邮件合并”的操作方法；

情感、态度与价值观：通过制作获奖证书这种生活中常见的事物，提高学生解决生活中实际问题的能力，高效处理各项任务。

围绕这一目标，我开展了以下教学活动。

（一）导入

观察展示的多份文件有什么特点？

师：“如果你是学校的老师，需要制作大量的诸如成绩单或获奖证书。你会如何做？”

设计意图：通过学生自己观察发现这类文档特点，带着问题进入新课。

（二）新授

回忆日常生活中如何制作获奖证书？

准备获奖证书的特殊纸张；复印好一个模板；去相关部门获取获奖情况的数据；分别填写。

师：“有没有一种方法能够让机器代替我们手工操作去完成这个工作呢？”

生：……（思考）

师：“有，word中邮件合并就能够完成。”

师：“什么是邮件合并呢？”

PPT展示概念，解析概念，从概念中发现，邮件合并的3大步骤：创建主控文档；创建数据源，打开数据源；插入合并域，合并至新文档。随后展示利用ppt的动画功能制作的相关微视频的步骤解析，给学生讲解、强调各个步骤的操作方法以及注意事项。

设计意图：从学生日常生活入手，先分析现实操作时的步骤，这样较易于学生理解接受，同时可以类比迁移至技术层面。

（三）巩固练习

制作获奖证书，提供一份获奖证书样例以及各校获奖情况的数据。

学生在操作过程中，会先后发现几个问题，教师应予以集中解答：

①证书中有些姓名中间出现“？”号，思考如何解决？

用“编辑”菜单中的“替换”功能是最方便快速的

②思考并解决“一等奖等奖”问题

③证书跨页显示，哪里出了问题。

源头有误，回主控文档进行编辑修改。

设计意图：看、听、练三者合一，使知识从理论到实践能统一起来。同时放手让学生操作，从做中发现问题，并解决问题。

（四）拓展延伸（选做题）

批量制作电子明信片，发送给周围朋友。

设计意图：通过一个完整作品的制作，让学生对邮件合并功能有更好的理解。同时可以照顾到不同层次学生的需求。

（五）评价小结

通过评价学生制作的获奖证书，再次回顾邮件合并的技术要点。同时共同思考在日常生活中有哪些方面可以利用邮件合并来帮助解决问题。

设计意图：理论联系实际，解决身边问题。

三、教学反思

在本节课教学中，学生兴趣很高，任务完成较好，课堂过渡比较符合逻辑，学生可以用邮件合并功能解决日常生活中诸如批量制作邀请卡等常见问题，从而将理论联系实际，在实践中践行理论。

但回顾课堂教学，不难发现，整节课时间使用率并不高。为了照顾大部分学生而选择的分步骤详细讲解过程，使得一部分基础较好的学生浪费了自主探究的时间，而基础较薄弱的可能在一遍讲解过后也不能完全掌握。同时在巩固练习环节，部分易错点选择全班广播讲解，这又会对已经掌握的学生完成拓展延伸练习产生影响。因此，在整节课教学中未能完全照顾到每个学生，关注到每个学生的发展。如何能在课堂中以较小的教学投入获得较大的学习效益，不断向高效课堂迈进成为我一直思考的问题。

（一）教师心理角色需要转变

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。自主建构就意味着学生是学习的主体，而教师则承担主导作用，帮助学生构建自己的知识。这对传统的师道尊严提出了挑战，教师威严岌岌可危。但高效课堂需要我们转变观念，正确对待课堂教学。教师只有真真正正以引导者的身份出现，将课堂还给学生，才能迈出走向高效课堂的第一步。

（二）微视频的运用

微视频泛指时间很短的视频短片，时间一般在30秒～3分钟左右，可供浏览者快速学习或赏析。因此，可以在教学中推广使用，尤其是信息技术教学。如上例中，可以将利用邮件合并制作获奖证书的过程、学生制作过程中可能出现的问题的解决方法、拓展延伸练习的制作过程等均编辑成微视频提供给学生。这样一来可以大大节约课堂重复讲解的时间，同时促进学生自主探究学习，提高课堂效率，契合新课标的培养目标。

（三）自主探究、合作学习的渐进

高效课堂意味着学生是学习的主体，因此，学生自主探究以及合作学习的模式需要强化，这与信息技术课程标准更是紧密呼应。信息素养的培养即是要求培养学生获取、加工、管理、呈现与交流信息的基本能力；评价信息及信息活动的过程、方法、结果的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。自主探究的学习模式利于学生获取、加工、管理信息的基本能力的培养，可助力学生独立解决生活中的实际问题等；而合作学习可以让学生在沟通交流中实现能力的提升。

[参 考 文 献]

[1]教育部2003年颁布《普通高中信息技术课程标准（试验）》.

[2]http：//baike.baidu.com/link？url=RAhZ_mdafF7xQ8jTic

fLIm43kKeAUJhstgezHAhzoTf1I9fheEtr3KOplTQ-o7e

Kcp2BTcRsbuVz_ZynNbWW8a2013.12.3.

（责任编辑：张华伟）