高中美术鉴赏课提升学生人文素养的实践探索

刘洁

高中美术作为美术教育的热点，具有人文学科的特征。高中生承受着高考的巨大压力，在美术鉴赏过程中收获一份别样的愉悦心情，对于学生的身心发展大有益处，而且对于学生的鉴赏能力和素质培养有很大的影响力。美术鉴赏是透过自身所学知识，加上生活阅历和审美经验，在具有一定艺术修养的水平上对艺术品进行分析判断，总结出对应的意见和结论。学生在发挥主动能观性的同时，还是创作美术作品的过程。本文就如何引导学生认识艺术品，提高人文素养，体会艺术的人文之美展开探索。

一、在动脑和动手的同时，注重人文素养的培养

在高中美术鉴赏课程中，是促进师生关系融洽，活跃课堂教学氛围的最好机会。通过对艺术品的欣赏和分析，学生在自由发表言论和见解的过程中充分体现了对学生个性的尊重，以道德培养作为学生人文素养的核心培育内容，学生可以在享有自由、尊重、愉悦的环境中发展个性品质。那么如何调动学生的气质、能力、性格等积极因素，带动学生个性意识、认知能力和情意活动结合在一起，促进学生实现真正的人文素养呢？这就需要学生在活跃思维的同时提高动手能力，再加上平时注重对艺术品或与之相关方面进行培养。例如在讲授17世纪欧洲风景画的同时，如果配上贝多芬的《田园交响曲》，将乐曲中的潺潺流水、蓝天白云、农民劳作和音乐的声情相交融，就可以让学生更能体会到那种身在其境的浓郁情趣。在学生的人文素养培养过程中还要注意活跃学生思路，体现学生的个性，在两者相交的情况下迸发出智慧的火花。在这个过程中，就需要对教学艺术的技巧性，注意不同情绪的表达方法，使学生在受到感染的同时产生多种情感的愿望。也就是在鉴赏的过程中了解作品的内涵。平时的课堂中，通过引导学生动手操作来激发学生对美术鉴赏的学习兴趣。学生根据作品的风格、内涵，加上自身的想象，进行自由发挥来临摹出不一样的作品，再将这些作品放到公共的板报或专栏中，使学生感受到自己动手创作作品的感染力，极大地提高了学生的浓厚学习兴趣。注意在动手操作过程中引导学生积极思考，对于人文素养的提升也有一定的作用。

二、结合时代发展，有助于学生人文素养的提高

高中美术鉴赏课程中对学科本体的培养更加注重，而鉴赏素材作为美术教学的重要因素为师生提供了媒介作用。高中学生正处在对审美艺术日渐成型的关键时期，对于外界流行艺术对其发展形成一定的影响，教师须正确引导学生辩证看待时代的特定文化产物。同时对教学课程内容可以做一些适当的修改，例如：课程中可以选一些受学生喜爱的流行美术作品（现代服饰或动漫）进行鉴赏学习，既可以引起学生对课堂学习的兴趣，又可以帮助学生对一些健康的内容进行美术鉴赏，同时还能防止学生接触到不良内容受到影响；可以对比唐代的“丰肥之美”和古希腊的“健康之美”进行对比鉴赏，探讨如何是真正的美？在鉴赏的过程中渗透艺术知识，可以寻找一些具有代表性的作品培养学生在美术鉴赏方面的能力，提升学生的审美能力。美术是集人性、宗教、风俗、梦想和风格为一体，涉及到的范围广泛且内涵丰富，可以陶冶、净化心灵的灵魂，对一些美术作品的创作背景、突出的主题、经历过程多加关注，引导学生树立正确的人生观、价值观。例如中国现代绘画的代表人物齐白石和徐悲鸿等人，学生在欣赏他们的艺术品的同时，也能了解这些伟大人物热爱民族国家的故事，在学生感受爱国精神的同时来明确自己的人生观。

三、通过课外，体验美术鉴赏的人文素养的魅力

教学资源指的是对教学有一定用处的物质或人力的结合。在高中美术的课程标准中，拓展美术课程的有限资源，结合文化氛围来提升文化学习的进步成为教学目标。美术鉴赏能力的培养既可以在课内进行，也可以结合课外知识或特点进行，要做到合理利用校内资源的前提下，也不放过课外资源的亲身体验活动。例如校内举办的美术活动、小组比赛、书法和手工制作等，结合学生的兴趣爱好，围绕美术课的作品进行展览、互相学习、取长补短；还可以时常关注一些校内周刊或杂志版面来举办美术教育活动等。这些课程资源的拓展活动，对于美术的人文素养方面起到了一定的加强作用。国家制定的美术教学的课程教材虽然有一定的权威性和扩展面，但是对于各个地方的不同层次需求也不能完全满足。教师可以在以本校内资源为前提的情况下，适当补充一些校外资源来补上课堂中美术课程缺少的部分内容。例如公共文化设施的美术馆、博物馆；还有涉及到美术资源的一些宗教建筑物、园林等。教师根据学生接触的区域性的文化遗产来进行教学拓展，对于学生学习的积极性有很大的提高，同时关于一些美术文化的保护方面有一定的重要意义。可以适当组织一些有意义的社会实践活动，根据课内教程或相应路线来制定方案，积极鼓励学生将活动中遇到的一些艺术品或有特色的风格作品制成Flash动漫或小短片来进行交流、探讨，使学生在亲身体验美术文化的同时来提高鉴赏能力。