现代远程开放教育英语教师的专业素养

杨朝娟

（常德广播电视大学，湖南 常德　415000）

现代远程开放教育英语教师的专业素养

杨朝娟

（常德广播电视大学，湖南 常德415000）

现代远程开放教育英语教师的专业素养与远程开放教育英语教学质量密切相关，是现代远程开放教育发展过程中不可回避的重要课题。文章首先明确了现代远程开放教育英语教师专业素养的构成要素，然后对现代远程开放教育英语教师专业素养的现状进行分析，最后提出了提升现代远程开放教育英语教师专业素养的有效途径。

现代远程开放教育；英语教师；专业素养

一、现代远程教育教师专业素养的内涵

经柏龙认为，教师专业素质是从事教师职业所应必备的基本素质要求，是在个体一般素质的基础上形成和发展起来的教师职业的基础性和通识性素养和品质，是基本胜任教育教学工作的教师必备的专业品质。如学界统称的教师的职业道德、学科专业知识、教育理论知识、基本的教学组织能力、教师的基本态度、情感和价值观等。①该定义几乎可以适用于所有教育类型的教师，从基础教育教师到高校教师，再推广到其他所有类型的教师。该定义的明显特点是提供了教师专业素质的基本标准而不涉及不同教育类型的教师专业素质的不同特征。

在现代远程教育教师的专业素养如何界定的问题上，翁朱华全面研究了国内外学者的相关文献，在实证研究的基础上最终将现代远程教育教师的专业素养按其重要性依次归结为“专业情意”、“支持性素养”、“专业技能”和“专业知识”四个维度。“专业情意”是指教师的责任心、面授教学投入、网络教学投入；“支持性素养”是指自我反思、同事协作沟通、教研能力；“专业技能”包括教学基本技能、信息技术应用、了解学习者特点、网络课程开发等方面；“专业知识”包括学科知识、远程教学理论、成人学习理论、一般教育理论。②翁朱华对现代远程教育教师的专业素养的四个维度的阐述较全面地概括了远程教育教师专业素养的各个方面，符合远程教育教学的基本特征，为后来的研究人员提供了远程教育教师专业素养的研究标准。

本文在认同翁朱华所提出的远程教育教师的专业素养的四个维度基础上，将四个维度的表述转换成现代远程开放教育中常见的术语，即远程教育教师的责任心及投入度、教研能力、远程教育技能、远程教育理论水平及学科基础。

二、现代远程开放教育英语教师的专业素养现状分析

1、现代远程开放教育英语教师的责任心及投入度

在研究现代远程开放教育英语教师的责任心及投入度的问题之前，首先要弄清楚各级电大英语教师的职责。中央电大英语教师的职责是负责英语专业的建设，开发英语专业课程和公共英语课程资源以及进行电大系统英语专业的教学管理和督导。省级电大英语教师的职责是负责全省电大系统内英语专业教学的正常运行，计划和组织英语专业教学和教研活动，并负责督导与检查地市级电大英语教学。地市级电大及基层电大英语教师的主要职责是按照上级电大要求组织英语教学，对学生进行学习方法指导以及为学生提供学习支持服务。各级电大英语教师的工作职责各不相同，但是都需要具有高度责任心并投入大量的时间和精力。与普通高校英语教师相比，远程开放教育英语教师要掌握更多远程教育教学的理论和技能，进行网上教学平台的学习资源开发和课程测评，对教学过程和学生学习过程进行跟踪与督导，花费大量的时间与精力为学生提供全面的学习支持服务。此外，随着网络信息技术的不断更新和远程教育的持续发展，远程开放教育英语教师需要及时学习与掌握最新的远程教学技能，并不断破解伴随远程教育发展而出现的新问题。远程开放教育英语教师不仅是英语学科知识的传授者与英语教学的研究者，也是远程教育教学理论的实践者与宣传者，身上肩负的重任迫使远程开放教育英语教师不得不以高度的责任心去完成自己的使命。

2、现代远程开放教育英语教师的教研能力

本文作者在CNKI中以“单位—广播电视大学”进行检索，共获得76，427条结果。然后在“分组浏览”中对“学科”进行分组浏览，发现“外国语言文字”排在第四位，共有3860条结果。同时以“主题—英语”在获得的76，427条检索结果中再次检索，获得3605条结果。这些数据表明在中国知网数据库中，电大英语学科方面的文献在广播电视大学所有学科文献中排名靠前，足以说明现代远程开放教育英语教师具备扎实的英语学科教研能力。

图1　现代远程开放教育英语教师文献发表时间分布图

上图对远程开放教育英语教师发表的以主题为“英语”检索所得的3605条结果进行时间分析，可以发现2004年前，远程开放教育英语教师发表的文献不太多，真正的教研热潮兴起于2005年，而且有不断上升的趋势。发表文献的突然增加与远程开放教育发展中的大事件有很大关联。众所周知，教育部于2004年印发了《教育部办公厅关于开展中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”项目总结性评估的通知》（教高厅［2004］20号），为迎接教育部专家组对中央电大试点专业展开的专项检查，从2004年开始，远程开放教育英语教师与其他教师一起投身于远程开放教育的教研热潮。

由于远程开放教育英语教师具有多重身份，担任多种角色，因此在从事教研工作时可以不局限于英语学科教学研究，研究领域涉及到远程教育和成人教育、教育与教学管理、现代信息技术等等，但是由于条件限制，本文无法精确检索到现代远程开放教育英语教师发表的所有文献的检索结果。

3、现代远程开放教育英语教师的远程教学技能

对远程教师应该掌握哪些远程教学技能的问题上，国内外学者进行过广泛研究，给出的答案也不尽相同，但是在远程教学技能的构成要素上有一些要素是多方认可的，如：远程教学设计与评价、现代信息技术在远程教学中的使用、远程师生交互、远程教学管理等。由于各级电大英语教师的职责不同，所以掌握的远程教学技能也不相同。中央电大英语教师的远程教学技能体现在英语课程的资源开发、英语课程的管理、组织网上教学与教研活动等。中央电大英语教师负责研发的一些英语网络课程质量很高，作为国家精品网络课程与其他高校教学资源交流共享，如：《新思维综合英语》、《开放英语（1）》。省级电大英语教师的远程教学技能体现在省级电大教学平台的课程资源建设与管理、安排与组织全省电大网上英语教学与教研活动、对地市级电大英语教学提供远程督导。地市级电大和基层电大英语教师的远程教学技能主要是向学生传授远程学习方法、组织学生参加中央电大和省电大的教学活动、为学生提供学习支持服务等。对各级电大英语教师的职责进行分析，我们可以发现远程教学技能对于现代远程开放教育英语教师来说至关重要，具备远程教学技能是现代远程开放教育英语教师履行自己职责的基础。自从中央电大开始实施“人才培养模式改革和开放教育试点”项目以来，电大系统的各个方面都得到长足的发展，远程开放教育英语教师借助有利形势大大提高了远程教学水平。

4、现代远程开放教育英语教师的远程教育理论水平及学科基础

教师的理论水平是一项隐性指标，需要通过外在形式呈现出来。现代远程开放教育英语教师的远程教育理论水平的高低，可以根据教师阅读的远程教育理论著作、发表论文的数量和质量、远程教学水平、参与的教研活动这些指标来评价。各级电大在提升远程开放教育英语教师的远程教育理论水平上费了很大功夫，中央电大李莹博士曾经集中全电大系统英语教师的力量进行国家级课题研究，韩艳辉教授组织电大系统英语教师进行英语网络课程开发。电大系统每年组织远程教育论文征文及教师优秀论文评选；此外，各级电大也积极组建教研组进行课题研究和征文活动。这些举措为现代远程开放教育英语教师开展教研工作创造了很好的外部环境，英语教师的远程教育理论水平和教研能力在各级电大的关怀下健康成长，表现在英语教师每年发表的论文数量不断增加，由1992年开始每年几十篇发展到现在每年300多篇。英语教师还积极参与教材编写、网络课程资源建设以及各种征文活动。

在学科基础方面，电大英语教师在从业初即具备英语专业的高等学历。随着社会的进步与远程开放教育事业的发展，教师们努力提高专业水平，如进行学历提升和出国深造。为丰富学科知识，电大英语教师积极进行英语学科教学实践，并广泛参与学科知识的学习与交流。

三、提升现代远程开放教育英语教师专业素养的途径

1、通过制度建设为提升专业素养提供保障

提升现代远程开放教育英语教师的专业素养需要制度提供保障。首先，国家有必要设定远程教育教师的从业标准。国内有学者提出，教师像医生等其他行业的从业人员一样需要具备专业技能。那么，从事远程教育的教师更需要具备从事远程教育的必备技能。一位具备专业知识和高校学历的人员如果从事远程教育需要花费很多时间和精力学习远程教育相关知识才能正确履行自己的职责。如果设定远程教育教师的从业标准，那么取得相应资格的从教人员在适应远程教育工作时会顺畅得多，这也从源头上杜绝了教师素养不达标以及人力资源浪费。其次，远程教育英语教师的教研工作和远程教学技能也需要用制度进行促进。远程教育英语教师身兼数职，工作头绪繁多，在教研工作上不免产生懈怠思想。如果有制度对教师的教研工作进行约束，那么教师们会尽力保障在教研工作上的投入。在谈到外部制度保障与专业发展的问题上，中央电大严冰校长指出：现实的制度环境可能也很难给远程教育“教学学术”（指传播知识和改进教学实践的学术）的发展提供相应的空间。如果没有制度来保障远程教育教师的专业发展得到合理“回报”，远程教育教师的专业发展恐怕不可能成为“自主的过程”，能否接受和在多大程度上接受“教学学术”理念也很难说。③因此，远程教育英语教师在教研工作和远程教学技能的掌握和运用上如果有外部制度的标准和回报，那么教师们必然将其内化为自身职责而认真履行。

2、通过团队建设为提升专业素养营造氛围

团队建设的突出优点是将个人融入到集体中，避免“孤军奋战”。远程教育英语教师的专业素养的各个方面都可以建立相应团队，如建立“远程教学团队”、“教研团队”、“远程教育理论研究团队”等。团队发起人或组织者通过设立团队目标、建立科学合理的制度、有效的激励手段等保障系统里每个成员互相协助、各尽其能、积极参加团队活动而取得成效。开展团队活动是提升远程开放教育英语教师的专业素养的重要途径，为了快速提升教师们的专业素养，团队组织者需要经常性开展相关团队活动。现阶段开放教育英语教师所加入的团队基本上承载着教学管理和课程教学功能，在远程教学技能培训和提升教研水平方面的功能有待加强。虽然中央电大专门成立了教学研究和远程教学技能的团队，但是由于多种因素限制，并非每位英语教师都能从中受益。根据以上分析，为提升教师专业素养，目前团队建设有必要在原有团队建设的基础上根据需要分级分层建立新团队、细化团队功能、增强团队活力，满足所有英语教师提升专业素养的需求。

3、通过多种渠道为提升专业素养创造条件

随着电大开放教育事业的发展，电大系统为现代远程开放教育英语教师专业素养的提升陆续提供了一些平台和途径，如：成立了国开英语团队、教研团队、开展远程或实地的信息技术培训、开展远程英语教研活动等，但是就庞大的远程开放教育英语教师队伍而言，这些途径是不够的，需要开拓更多渠道以满足教师们的需求。根据山西电大的调查结果，电大教师对提升专业素养的需求表现在三个方面：一是电大教师对自己的科研能力不满意；二是能够创新开发各种多媒体教学资源；三是能够跟踪了解现代信息技术。④针对已出现的问题可以采取的措施如下：首先，中央电大处于电大系统的顶端，有机会接触大量重要的信息，如国际会议、国际交流、国内外重大课题、国内外高校重大事件等。中央电大可以在系统内及时进行相关信息发布，让电大系统内所有英语教师及时掌握最新信息动态，为广大英语教师从事教研工作提供选题方向和素材。其次，为提高英语教师开发多媒体教学资源的水平和信息技术应用能力，中央电大可以为省级电大英语教师传授经验，提供培训；再由省级电大教师向下级电大教师提供信息技术指导和支持。同时通过多种途径确保电大系统内所有英语教师都能获得指导与帮助，如经常召开实地或远程的多媒体教学资源培训会议，加强信息技术团队建设并经常开展活动，经常或定期组织信息技术应用能力培训等。地市级电大或基层电大可以鼓励教师进行同行业的信息技术水平交流。

4、通过激发个人潜能为提升专业素养提供源动力

激发个人潜能有内部激励和外部激励两种途径：内部激励指来自远程开放教育英语教师内部的自发的自我激励意识；外部激励是指来自电大系统或学校的竞赛、评优、考核等激励手段。远程开放教育英语教师应该明白，专业素养提升是自己的事情，是远程开放教育发展的需要，不提升自己的专业素养终将被淘汰。有了这样的认识，教师会树立专业素养发展的意识，努力提高自我发展的内驱力，这是提升教师专业素养的内在的也是更为根本的源动力。精神上的动力会转化为行动，教师在内在动力的驱使下，会积极主动学习、对自己的工作进行反思、开展教研工作，最终达到提升自身专业素养的目的。

注释：

①经柏龙.教师专业素质的形成与发展研究［D］.东北师范大学，2008:17.

②翁朱华.远程教育教师角色与素养研究［D］.华东师范大学，2013:23.

③严冰，孙福万.关于远程教育教师专业发展的若干思考［J］.中国远程教育，2012:70.

④山西电大课题组.远程教育教师专业素养调查分析［J］.山西广播电视大学学报，2013:7.

［1］翁朱华.现代远程教育教师专业素养研究［J］.中国电化教育，2012，（2）.

［2］公艳艳.国内远程教育教师专业化发展研究综述［J］.中国医学教育技术，2013，（6）.

［3］马宁，余胜泉.信息时代教师专业素养的新发展［J］.中国电化教育，2008，（5）.

［4］叶澜.新世纪教师专业素养初探［J］.教育研究与实验，1998，（1）.

G728.8

A

1008-7508（2015）10-0072-03

2015-03-31

杨朝娟（1974-），湖南安乡人，常德广播电视大学讲师，研究方向为英语教学和远程开放教育研究。