语文阅读教学中应注意的问题

姚勇军

【摘 要】阅读与写作相辅相成，与语文基础知识的关系更是密不可分。阅读教学的根本目的是逐步建构起学生在学习过程中的主体地位。使学生成为一个个思维活跃，富有创造性的读者，成为语文学习的主人，真正做到“我阅读，我思考，我体验，我提高”。

【关键词】语文 阅读教学 问题 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0110-01

叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目标为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”这里所说的“自能读书”，就是阅读教学要培养的自学能力，也是阅读教学的最终目的。因此，在阅读教学课中，教师要着眼于学生的学，教法服从于学法，教法渗透学法，用教法指导学法，使学生形成良好的语感和阅读理解能力。因此，我们在阅读教学中应注意下面几个问题。

一、在阅读教学中要注意激发学生的阅读兴趣

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

二、注意指导正确阅读方法

教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。

（一）感受性阅读是阅读能力和方法的基础

读书、读书，关键要去“读”。“读”了人才知道课文中的人物事情理趣，“读”了才能感觉到文章作者那颗心为什么会如此歌唱，“读”了才能品尝到文章的深透与空灵，将文章读上两三遍，或快读全文，或细读有关段落，或跳读扫描，或吟诵你喜爱的句子……总之，要用“心”钻进去，去感受文章的精华。

（二）理解性阅读是培养阅读良好品质、提高品位和阅读能力的必经途径

在感性阅读的基础上，联系作者或文章主人公的时代前景，分析作者的写作意图及主人公的形象也就是文学性作品理解性阅读的方法之一。理解性阅读着力强调知识的迁移，理论与实践的结合，是学以致用的阅读途径。

（三）比较性阅读是在理解的基础上对作品作较为深人的带有创造性成分的阅读

即便是同类文章，其文体或构思或题材的差异依旧明显，从指导学生不断地分析、咀嚼、鉴赏以文章中“求同存异”，在“异中求同”中归纳出某些共性，找出规律性的认识，使学生在辨识中学会整体性比较，形成自己的文学欣赏能力。

三、在阅读教学中注意培养学生的感悟能力

语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

四、注意在阅读中提高写作水平

读是写的基础，写是读的前提。读与写的能力是语文教育两个最大教学环节，也是检验教学质量的一个重要的标准。不读就不会写，不会写则失去了读得意义。要在读中学会写，除了积累外还需要老师要深入地钻研教材，从教材中获取训练点，即深入挖掘教材，提高学生的习作能力。如《詹天佑》一课，文章借助人物的语言、动作、心理等方面刻画了詹天佑是一个杰出的爱国工程师，这是写人文章的一个重要的方法，讲完之后，可以让学生仿照这种方法来写一篇写人的文章。《我们上路了》这篇诗歌结构相似，容易把握，就可以让学生仿照这首诗也写上一两节。读写两者相辅相成。读是理解和吸收，写是表达和运用。吸收才有助于表达，表达的运用中又可以加深理解。阅读中指导学生进行分析、观察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，虽有内化吸收、外化表达之分，但也有其共同点。两者都以生活为实践，思想认识为前提，语言文字为工具，学习顺序上都是从字、词、句、篇循序渐进的，两者是同步的。在这过程中，一定要千方百计帮助学生把知识转化为技能，否则，一切都是过眼云烟，随风而散。因此，处理好读写的关系是语文教学的基本问题。从读到写，以写促读，读写结合是提高学生语文素养的一条捷径。持之以恒，一定能领略到“读写风光无限好”的成功喜悦。所以要多读，有了丰富的语言积累，形成良好的语感，把积累的语言材料内化为运用能力。有了丰富的“米”，也就不再难“炊”了。

如果我们语文老师能正确地确定阅读教学在语文学习中的地位，科学合理的落实阅读教学全过程，给学生广阔的阅读空间，那么，阅读教学效率的提高便指日可待。