课程目标走进高中历史课堂探析

邓祖惠

【摘 要】新课程改革，从课程目标到教材体系都有了重大的调整。笔者以新课改要求为视点，依据个人课堂教学实践对新课程目标进行了辨识，并就课堂教学如何达成课程目标进行了探索，以此与同行分享感悟、共寻妙法。

【关键词】课程目标 历史课堂 辨识 途径

【中图分类号】G623.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0069-02

课堂教学如何承载新课改的期盼，人们常说“重在观念，成在行为”，或许我们缺失的并非是观念，而是行之有效的策略。在此，本人将立足学科特点及个人的教学实践，就课程目标如何走进历史课堂，谈一些初浅的感悟和思考。

一、课程目标的内容辨识

在课程目标中，知识与能力与过去一脉相承，变化甚微；情感态度与价值观包括了学习兴趣、学习态度和科学精神等新的内容；过程与方法则是新生事物，它的提出，说明了新课标更注重课堂教学中学生学习方式的突破。自己对“过程也是目标”曾感到过疑惑不解，经过反思，我认为“过程”，应有两个层面的意思：一个是指概括的、外在的学习活动的过程，如资料收集、问题探究、分组学习、合作探究；另一个是指具体的、内在的学习思维的过程，如，搜集资料、探究问题、辨析史料、比较历史事物、评论和论证历史观点的过程与方法等等。其中“资料收集、问题探究”不是教学目标，“学会如何收集资料”，“学会如何探究问题”才是教学目标。

当然“过程目标”，其中也涉及到方法目标，因为过程必然蕴含着方法，如辨析史料的过程中有辨析的方法，评论历史观点的过程中有评论的方法。方法不仅关联到过程，还关联到能力，比如，评价可以是方法，也可以是过程，还可以是能力。那么，方法和能力是什么关系昵？方法是具体的、外显的：能力是抽象的、内在的。判断能力形成与否，要看在具体的情境下学生能否灵活运用相关的方法。

课程目标是一个有机联系的整体。那么它们又是如何有机联系的呢？

我曾讲分封制，首先讲述分封制的内容，然后对分封制进行评价：巩固了周朝统治，开拓了边疆，但也导致了周朝后来的分裂，所以要辩证的评价（大意如此）。这就存在一个问题：这节课情感态度与价值观目标是什么？当时还根本没考虑到这个问题。实际上在生产力还很落后的情况下，如何统治如此辽阔的疆域？我们的祖先很智慧地发明了分封制，这不愧是一个伟大的创新（按现在的话，叫制度创新）。当然，随着时代的发展，形势发生了很大的变化，但周朝的统治者们并没有对分封制进行相应的调整（按现在的话，叫没有与时俱进），这才导致了春秋战国的裂土争雄。所以，具体到分封制，评价的方法应该是发展的评价而非辩证的评价：情感态度与价值观的目标应该和制度创新或与时俱进相关。这个例子说明，如果忽略了课程目标中的任意一个，都有可能影响到其他目标的制定与达成。

可以说，课程目标是平等的，是同时、交叉、重叠和反复进行的，它们统一于教学活动。

二、探索新途径、达成新课堂

课程目标的提出引领了历史课堂的激情与精彩，而新课程理念认为，课堂是师生、学生、教材、环境等多种因素的整合，教学是师生运用教材、环境等载体而进行的一种对话、沟通、相互切磋、合作共建。那么，课堂教学如何促成课程目标的实现？

（一）突破学科简单分类，实现教学的知识与能力目标

历史学科的内涵是生动的、博大精深的，它蕴涵着丰富的内容和人类智慧，可谓“经纶三大教、出入百家言”。要落实好知识与能力目标，除常规教学外，必须重视综合语文、政治、地理学科的阅读、识记、经济分析、人文地理分析等能力要求。一般而言，可通过语文学科中导读设问、学生自读，培养学生快速、跳跃阅读能力以及概括、归纳能力等；知识识记常被看成是应试教育的产物，但有目标的识记也是开发智能的手段，这也是能力培养的前提，只是识记培养应因时因事适量点缀，重在启发，不应成为高中历史课堂教学 的主线。某些历史知识也可借用政治、地理的分析方法进行教学角度的转换，这既有利于学 生知识的理解运用、知识迁移能力的培养，还增进了政、史、地的学科综合。

[案例]：如“工业革命为什么发端于英国”的教学，若照本宣科地分解原因中的几大要素，教学一定平淡无奇。若从政治经济学角度出发，先向学生提出“你若办企业将做哪些必要准备”的假设，再引导学生归纳出前提、劳动力、资金、技术及市场条件等，教学的新颖设计便凸现出来。又如“第二次工业革命”一节，在阐述其带来生产力飞速发展的同时，展示烟囱高耸入云霄的工厂图片，运用地理知识，诱导学生分析工业革命带来的负面影响，即“大气污染”“资源争夺”等，这不仅落实了知识、能力目标，还培养了学生的可持续发展观，使历史教学具有较强的时代气息。

（二）调整课堂结构，实现教学的过程与方法目标

通常，历史教学都是从分析背景入手的，它道出了历史学科看问题的基本方法是宏观的、整体的、深入的把握，它不束缚于一人、一事、一物，要求能够“跳出庐山外，识得真面目”，也就是说用问题来表示从何而来？怎样来？如何变化？什么原因？有何作用及意义？趋势如何？还存在什么不同解释？我们的解释有问题吗？这种认识能力的具备必须依赖课堂的过程和方法逐步地达成。而随着对教材地位认识的转变，原来把教材当成教学中心的课堂教学模式必然会跟着改变。在课堂中，教师不仅要通过“教”重视基本史实 的落实、关键词句的领悟，还特别要重视利用教材，创设一个有利于学生主动参与的问题情境和学习环境，让学生运用已有的经验，在与课本的自主对话中，习得读书之法，体味读书之乐，这种情境的创设是多种多样的，可以是趣味性的，也可以是理性的、思维性强的，这类情景式课堂教学常能较好地促成师生互动、促成知识的自然生成。

（三）展示学科魅力，实现教学的情感与价值观目标

历史学科的魅力在于使学生激发一种“天赋的”、独立的判断能力和价值取向，一种高尚的情操和趣味，一种成己成物，悲天悯人的宽阔胸怀，即：体现对人心灵的恒久呵护。

历史这种功能的潜隐性、长效性与前瞻性并未被大多数人所认识，但作为历史学科教师又不能为眼前一时之得失所遮目，应着立于自身的修炼和学科的魅力，达成情感与价值观教学目标的实现。毕竟高中生己具备了一定的独立思辨潜能，在教学中可将一些目前尚存争议、对中外历史发展进程产生重大影响、与当代热点问题密切相关、具有重大鉴古知今作用的历史问题，提出来供学生思考、求解。这些问题虽然在有限的课堂教学中难以得到圆满解决，但它给学生留下了广阔的思维空间，无疑有助于学生精神意识的塑造并增强历史的感悟力。

[案例]：四大发明对东西方的不同影响、抗日战争中国共两党的历史作用、20世纪六七十年代日本的经济奇迹与中国的经济发展、新加坡和韩国的经济腾飞对中国的启迪、中东阿以冲突探源、对洋务运动代表人物李鸿章的再认识等等问题，均能较好地展示学科魅力、体现多方面的人文价值。

总之，如今在课程改革浪潮中，课程目标的大旗已高高飘扬，很是好看但这也在考验着我们的智慧。希望经过我们的思考和探求，使我们的历史课堂更充满知识的力量、过程的精彩和思想的光芒。

【参考文献】

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