从中专生的阅读特点谈开放型阅读教学

阅读教学是语文教学的中心与灵魂，它是字形、字音、词义、语法、修辞、逻辑教学的载体，也是写作教学的源头与活水，可以说，没有阅读就没有语文，没有阅读教学也就没有语文教学。因此，了解当前教学对象在阅读方面的兴趣趋向、选择理由、方式和期望，对改进语文阅读教学，使之与时俱进，让学生化其被动为主动，是很有必要的。

一、从一次调查看中专生的阅读特点

笔者在2008年10月24日—29日对本校08级的180位学生中进行了“中专生文本类课外阅读现状”问卷调查，对中专生的阅读特点做了一下归纳和总结：

㈠课外阅读时间少

问题：开学以来，每个星期你花在文本类课外阅读上的时间平均大概有多少

问题：你认为会导致你课外阅读时间少的原因可能是

从上面表格统计可看出，尽管超过76%的同学都同意作为中专生，课外阅读是“很有必要”或“有一定必要”的，但每个中专生一个星期的文本类课外阅读时间随意性较大，总体来说，偏少。只有52%的同学能够保持一小时以上，而究其原因，主要是“没时间”、“没兴趣”。这是因为，中专的教育模式与普通中学相比，少了升学压力，而更重视个人专业技能的培养，与此同时，通过学校介绍和自己寻找兼职两种方式，学生不时可以获得一些校外实践机会，而他们自身也更渴望能够多积累社会实践经验，相较之下，须花费较多时间的课外阅读就显得不那么“讨喜”了。

㈡对课外读物的选择带有明显的功利色彩

问题：在文本类的课外读物中，你经常选择的是哪一类？

问题：你喜欢选择这类读物的理由是

学生经常选择某类读物的两大理由是“感兴趣”和“有实用价值”，分别占了总人数的38%和33%，而为“学习需要”选择课外阅读物的仅占8%，这也与中专教育的特点有密切关系。一方面，较为轻松的学习环境给予学生较为宽松的阅读环境，他们可以根据爱好选择读物;但一方面也意识到自己即将面临的就业压力和竞争，在选择课外读物时会侧重对个人生活有实际帮助的一类，这从侧面反映了同学们在课外阅读选择上考量日趋成熟，不会再为“考试”而偏重某类读物，而是结合兴趣、实际需要，进行综合考量。

㈢学生希望在语文阅读教学中摆脱被动，扮演更为积极主动的角色

在这次问卷调查中，笔者设计了一道主观题：“在今后的语文阅读教学中，你希望学生能扮演更为积极主动的角色吗？如果答案是肯定的，请写出你希望这样做的理由。”共有超过50%的同学表达出强烈或较为强烈的参与意识，而理由归纳出来大概有三个：①能增加学生的积极性，增强信心;②活跃班里的学习气氛;③能增长课外知识，提高写作能力。这表明，学生意识到了阅读是学好语文的基础，是提高写作能力的“源头”和“活水”，因而希望可以通过改变“聆听者”的被动地位，提高对语文阅读的参与度，激发兴趣，学好语文。

从上面几个归纳出的特点我们不难看出，中职生有更为强烈的实践渴望和动手能力，兴趣是激发他们积极参与其中的催化剂。要激发他们学好语文的热情，还应当从激发他们对语文阅读的兴趣入手。而要做到这一点，就必须为他们营造一个更为“开放”的阅读环境，让学生在“束缚”较少的阅读过程中，更好的发挥和调动自己的想象和理解，加深对各种阅读文本的亲身参与程度。

二、塑造“开放型”的语文阅读教学环境

那么，塑造“开放型”的语文阅读环境，需要具备什么条件呢？笔者认为：

㈠必须有一个“开放型”教学评价环境，包括：

1、开放型的教育观念

⑴开创开明的“放养式”的阅读教学，教学要在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量帮助学生提高阅读分析能力，努力拓展阅读教学基地。

⑵开创互动的“智能型”的阅读教学，必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，真心肯定学生的活动过程，积极引导学生多向思维。这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。

⑶开创具体的“实践性”的阅读教学，重点培养他们独立思考、发散性、多向性的思维方式以及敢于表达、善于归纳和清楚表达的口头交际能力，充分挖掘语文学习潜能。

2、创新的考试形式

语文考试应当着重考查学生的语文应用能力，包括阅读能力、口语能力、写作能力等，最重要的是语言交际能力。消除僵化的考试形式，逐步开创应用性的、实践性的考试形式，以单元性、阶段性的活动形式进行，避免学生出现“临时抱佛脚，考完全忘了”的情况。

3、多元化的评价标准

评价标准多元是促使更多学生放下思想包袱，更加积极投身语文阅读的动力来源。语文学科的性质决定了这种活动具有强烈的社会性、开放性和实验性。语文学习的外延等于生活的外延。因此，语文学习能力评价，应由原有的“考试成绩一统天下”向“动手实践能力为主、考试成绩为辅”的改革趋势转变。

㈡多向思维的“开放型”语文阅读教学实践

开放型语文阅读教学理论正确与否，关键的是要通过实践来检验的。这必须做到：

1、课堂教学中，应坚持“自主阅读，适当引导，多元理解”的阅读式教学

作为教师，在课堂阅读教学中，在学生的学习方法的指导上，强调学生不必囿于唯一的一个答案，可以从自己的个性出发，去理解作品的内容。为了在课堂阅读教学中塑造一个“开放型”的阅读环境，我总是对教参给予的唯一答案不讲或少讲，而在有条件的情况下，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情的发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。比如讲到莫泊桑的《项链》时，学生对玛蒂尔德受到那么强烈的批判感到不解，在他们看来，追求美丽、引人注目和盼望过上更好日子是再自然不过的事情。这个时候，要尊重学生的价值观，同时引导他们认识到主人公的追求是无可厚非的，关键在于“过分”的追求，扭曲了正常的需要，而造成这种极端性格的是当时弥漫整个法国社会的贪慕虚荣、浮华的风气，这才是真正受批判的对象。还可以结合当前流行的“整形美容潮”，通过提问、讨论，让学生能清楚的认识到个人命运与社会变化是息息相关的。

2、根据阅读内容创设不同的情景活动，调动同学的积极性和参与性，学以致用

传统的阅读教学强调理论系统的介绍，教者充实地在学生脑袋里塞进系统的理论知识，但到考试，学生却不能灵活运用，教和学都是事倍功半。我们应该着手开创一种新的方法：追求“实践性”的阅读过程。如应用文类的学习，可以让同学自己阅读《访谈》《介绍》，并当堂设计访谈对话，物品介绍。等活动结束后，我们再根据实践情况，进行归纳总结，加深对课本基础知识点的印象。以教者创设问题和学生发现问题相结合为前提，以学生在阅读中寻答案、在答案中求理论、在理论中见能力为中心，生动活泼的组织教学。这样学生的语文学习潜能才得到开发，他们的语言文字功底才能逐步深厚，最后达致运用娴熟的地步，

㈢凸现学生在开放型阅读教学中的“主体”地位

在教学中往往碰到这样的矛盾：学生的答案和“参考答案”不同，作为教师，要鼓励学生具有自己的见解，只要他的见解有合理之处。指导学生养成善于思考、善于比较、善于归纳的学习习惯，只要这样，培养出来的学生才能成为真正具有创新能力的“人才”。在讲授《中国的牛》一课中，笔者按照课文大意将其划分为“初遇牛群”和“牛之叹”两部分，但学生在阅读完全文后却有了三层次、四层次甚至五层次的划分方式，他们敏锐的感觉到第一部分是可以独立成段的，是统帅全文情感的起端，而其余部分也可以分得更细：“总起—初遇牛群—牛的奉献—牛之比—总结”，而且对“牛”所象征的人群，他们也有不同理解，有的认为是父亲，有的认为是农民，有的认为是劳动人民，有的认为是暗喻中国人的传统性格，只要是言之有理、言之成理的答案，都可认做是“正确答案”。久而久之，就会使学生养成一种善于思考，敢于发言的“以教师为主导，学生为主体”的课堂阅读教学模式。

三、结语

总之，要让学生在语文阅读学习中，逐渐摆脱升学教育模式中养成的一种“惰性”学习意识，培养一种自主、独立、多向思维的语文学习意识。通过“开放型”的语文阅读教学，学会在面对繁杂的良莠不齐的信息是，怎样去读取、筛选、选择、掌握重要信息。这样才能符合中专生的阅读特点，才能符合中专语文教学以“实用性”为首要原则的教学特点，才能真正培养出具有自主、创新、多向思维的适应时代发展要求的“新型”人才。

郑琼星，教师，现居广东汕头。