高考作文评价与个性化作文评价之融合

语文教学评价是根据一定的语文教育目标，运用多种科学可行的办法或手段来系统搜集、分析、整理信息资料，对语文教学活动中的对象过程以及结果进行价值判断，从而为学生全面发展的教育决策服务的过程。在目前这种急功近利的氛围中，教学评价可谓整个教学活动中的枢纽，因此也一直是人们较为敏感的话题。评价不仅具有激励、诊断、反馈、研究的功能，它更是常常作为一种甄别、选拔的功能而为人们所利用。特别是高考，每年都吸引着千万学子关注的目光，评价的标准是什么这关涉到广大学子和亿万家庭的切身利益，必须慎重对待。作为语文教学评价的下位概念——作文评价，引起评分的主观性更是成为大家关注的焦点。

近年来受国外尤其是美国关于作文评价的作法影响，我国的高考作文评价体系经历这样的几个发展阶段：从整体上的模糊评价印象分，发展到分项分等评分，直到分“基础”和“发展”两个等级进行作文评分。我们现在实行的作文评价标准还在实践和完善中。综观多年的高考作文评价，它的主要缺点有：

1.评价主体单一。评价活动以教师作为主宰，作为学习主体的学生被排斥在过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。例如在以往的考试评价中，只有教师进行试题设计、阅卷评分和试卷分析，致使评价过程变成只有教师参与的单项活动。在评价中总是教师说了算，教师说好就是好，教师说不好就不好，这样使评价结果带有很大的局限性，广大学生、家长和社区人员的评价权利被剥夺了。

2.评价方式单一。本来评价有很多方式，但我们在评价实践中只注重他人评价、量化评价和终结性评价、系统测试。甚至把系统测试作为唯一的法宝，显然这片面强调了学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果、评价具体的课程方案优劣和教师教学水平高低的唯一指标。换句话说就是把考试同评价等同起来了。

3.评价功能单一。高考作文是高考语文中的重要一项，它的主要功能是选拔、甄别。

4.命题限制严格。命题考试是写作训练效果测评的重要方法之一。虽然近几年来，无论是各地中考还是高考作文题开放度都比较大，但在命题上对学生还是有严格的要求，同时命题考试的实施时间也是有限的，由于受到考生紧张智力劳动可能持续时间等因素的限制，一般不能很长（如四十五分钟到三个小时）;而在较短的时间内，一般有不可能回答完从待测内容可能编出的所有全部问题。因此，不能把待测的所有内容都编成问题，用于同一次考试，只能从待测内容中选取部分内容，或从可能编制的全部问题中选取部分命题，令学生作答。这样就难免出现某些学生恰好只对这部分命题较熟悉而考分较高，某些学生恰好只对这部分命题较生疏而考分较低，这样，检测的结果与学生的真实水平便会出现差距。即使划等给分达到了客观、准确，分数本身也很难说明相差若干分（如5分）的明确含义。我们不能说获80分的学生所掌握的写作知识与写作能力恰是获40分学生的一倍，不能说得0分的学生一无所知与毫无写作能力，也不能说得满分的学生在写作知识与写作能力的掌握上已是完美无缺了。一般地说，分数只是为约略的排次提供一份数据，不应将其绝对化。

体现在教师批改作文的具体实践中，就会产生以下一些问题：

1.过分批改。有的教师拿到作文本就从上至下的认真批改，错字病句统统不放过，长此以往不但教师受累，学生也失去了基本的主动性。

2.无视学生的实际情况。常常是评价起点高，学生难达标准;评价模式单一，束缚学生思维。

3.过奖或过责。面对水平不一的学生，总是对水平高的学生在评语中或者课堂上大加赞扬，而对基础差的学生视而不见或者是专挑毛病。

4.信息反馈过慢。忽视了作文评价的时效性，影响学生对作文的兴趣和评改结果。与高考作文评价有所不同，个性化作文是近几年才出现的，它又被称之为“自由作文”，是近几年随着作文评价改革而出现的一种以张扬学生个性为主要特点的作文，老师对作文放宽要求限制，淡化文体训练，给学生作文题让学生自己自由地写或者是让学生自己选自己感兴趣的写，使学生化被动为主动，不再是作文束缚学生，而是学生主宰作文。建构个性化作文评价体系，有利于写作主体形成正确的世界观、人生观、价值观，有利于表现其高尚的道德情操。其次，建构个性化作文评价体系，有利于培养学生良好的写作习惯和思维品质。古人说得好：“一屋不扫，何以扫天下。”只有勤于观察与积累，养成良好的写作习惯与思维品质，坚持写日记、随笔之类的东西，才会获得进步。再次，建构个性化作文评价体系，有利于写作者表现童心、抒写真情。刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“感人心者，莫先乎情。”明代思想家、教育家李贽也说，作文当“言语真切至到”，又说，“童心者，真心也”，认为作文者当“护此童心而使之勿失焉”。第四，建构个性化作文评价体系，有利于培养写作主体的创新能力，展示创新精神。

在新课程理念指导下的作文评价，应该摒弃以往已经被发现的缺点，在改革的道路上继续摸索，不断完善评价体系。在实践的过程中应该做到以下几点：

一.关注评价过程

⑴关注习作材料的准备过程

教师应该淡化习作结果的评价，关注材料获得过程的评价。引导学生平时注意观察周围的人和物，学会从生活中选取作文材料，逐渐学会捕捉生活中有趣的、印象深刻的人、事、物、景，提供学生交流所见、所思、所听、所感的时空。对积极地通过观察、实践、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价。

⑵关注习作的修改过程

教师在引导学生修改作文时应注意学生的修改方法。对认真修改的学生加以表扬，对学生中涌现出的好的修改方法加以推广。学生改完后，教师要阅读改后习作，进行总结，好的适时表扬，对学生在修改中表现的态度、情感加以记录，为教师批改时酌情提高等作为依据。把修改后有进步的习作作为修改的范例和学生一起比较品析，有利于培养学生的修改兴趣和自改作文的能力。

二.丰富评价内容，进行多元化的综合评价

⑴自我评价。引导学生都参与到作文评价中来，教师有目的、分层次的创设学生自我评价的机会，这不仅是尊重学生人格的一种表现，而且是加强学生自我认识、肯定优点、找出差距的有效途径，教师要引导学生在对自己评价时如何更客观更公正。

⑵学生互评。让学生在互评的过程中取长补短，促进相互了解和合作，共同在修改习作的过程中提高写作能力，促进学生健康人格的发展。

⑶教师在进行评价时要关注学生的差异。写作水平好的学生和写作水平差的学生得的“优”应该是不一样的，但这渗透着教师的鼓励，教师对个体差异的关注。

⑷家长评价。家长的参与在客观上形成了家庭与学校的合力，更有利于学生的成长。

这种多元化的作文评价方式，给学生多方面的反馈，可使学生充分认识自己文章的优缺点，有利于学生提高写作能力，培养写作兴趣。

三.评语注重感情交流

我国当代的作文教学强调学生在作文中表现自己的真情实感，但由于受到高考指挥棒的限制，老师担心学生的真情实感容易出问题，学生也担心自己说了真话有时连及格都难保，所以双方都回避，显得很保守，至少能够求稳。在这种情况下，教师与学生之间感情上的交流在评语上就无法实现，教师的评价更多的是在审题、立意、结构、语言等方面上下工夫，这种倾向下最经典的做法便是“精批细改”。在这样的评价过程中，学生的主体性被剥夺了，激情兴趣都被抹杀了，只剩下令人头疼的写作了。因此教师在写评语时要满怀深情，尊重学生的不同语言表现，多一点鼓励和表扬。

四.重视作文的实用性

作文教学这一明确的“实用性”指归是对新中国成立以来重视作文教学的使用价值观念的继承。老一辈教育家吕叔湘等都强调作文要切合实际，认为作文实用性的基本内涵是培养人生存发展的基本能力，是形成和提高中学生适应生活的作文能力，而不是为了培养文学家，因此反对进行个人抒情色彩浓厚的作文训练。作文教学的这一明确的“实用性”指归也是与国际作文教学接轨的。当前，重视作文教学的实用性为世界上很多国家重视。日本规定学生除了写“表现自己的文章”外，还要写记录通讯报告等以沟通思想、交流信息为目的的文章。美国也非常强调语文能力的实用功能，在《提高作文技能》一书中开宗明义地指出：写，是为了有效的交流。并在书中例举了一个美国高中毕业生参加工作后两周内的作文活动包括“写两份广告、填一张保险单、写两份说明书、一份抗议信、一份收款信、一份家书、一份申请书”。提倡学生将写作运用到日常生活中去，对运用得好的加以表扬。

作文评价是作文教学的重头戏，评价方式是否得当，评价效果的好坏，都关系到学生的写作兴趣及写作水平的提高。在新课改全面进行的今天，我们对写作教学观念要有一个更为清晰地认识和把握。将个性化作文评价与高考作文评价融合，是在传统的基础上进行创新的一次尝试，也是我们在自觉探索具有中国特色的作文教学改革之路上的前进，但其成效还需要进一步的实践和思考。

朱姝，语文教师，现居江苏靖江。