取文本之“米”炊习作之“肴”

杨丽琴+邱黎妹

全国著名特级教师于永正老师曾说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅。”教材中的每一篇选文的思路、表达技巧与方法等，对学生来说都是一个绝好的引子、样本，是帮助他们形成习作积淀的最佳载体。因此，语文教师要在平时的课堂教学中注重引导，帮助学生将阅读的收获迁移到写作中去，从而提升习作水平。

一、 品读文本，培养语感，提升习作语言的表现力

教材选编的美文很多，有的在修辞的运用上胜人一筹，有的在用词的精准上令人拍案叫绝，有的在句子的安排上令人五体投地……因此，我们在阅读教学中，往往会引导学生对课文中的重点词句进行精心品味，这种品味不仅要让学生美美地读，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。如一位教师在教学《小嘎子和胖墩比赛摔跤》一课时，在引导学生品读文本，感悟小嘎子的形象之后进行这样的引导：“请你把目光聚集在语言文字上，从‘怎么写的角度，你发现了什么秘密？”“作者写的是聪明机灵、富有心计的嘎子，作者对小嘎子摔跤时的动作描写十分细致，如站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳等词的运用就堪称经典。”“同学们，‘写什么人人都看得见，‘怎么写对大多数人来说，却是个秘密。读这样的经典，就不仅要读懂作者‘写什么，更要去思考作者是‘怎么写的。”……在这样的引导下，学生不仅理解了文本内容，而且悟到了作者是怎样刻画人物形象的，品味到语言表达上的精妙。长期进行这样的阅读训练，必然能培养学生的语感，大大提升其习作的语言表现力。

二、 细读文本，潜移默化，渗透习作技法之指导

冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学研究也表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。“他山之石，可以攻玉。”对于文本中的精彩语段、精妙写法，教师除了引导学生反复朗读、细心品味外，还要紧紧抓住语言学习的“练点”，巧妙引导学生进行仿写。

仿片段，就是从局部上模仿范文。如学完《走遍天下书为侣》一课后，笔者设计这样的练笔：假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？模仿1～3段的写法，写一写你自己的想法。学生兴趣很高，大多数学生都能写得很精彩。再如，学完《威尼斯的小艇》介绍船夫的驾驶技术这一部分内容时，教师可联系学生生活实际，设计练笔，让学生学习课文围绕中心句，先概括后具体的写法，以“武夷九曲溪风景如画”或“武夷山的特产真丰富啊”为开头写一段话。

仿篇，是从整体上模仿范文。着眼于全篇的仿写，要抓住课文某方面特点，如文章的思路、结构的特点、材料的选择、写作的顺序等训练学生构思成文，进行练笔。如学完《圆明园的毁灭》一文后，让学生模仿课文写法，写一处古迹的毁灭或破坏，作为内容拓展、技法迁移。进行此项仿篇训练时，可以组织学生上网搜集相关资料，引导学生进行资料的筛选、整理;学生成篇写作有困难的，可以分步进行，如先完成“有……也有……;有……也有……”的内容介绍，然后完成其他部分的写作。

仿写性的课堂练笔对提高学生的写作水平起到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。我们要指导学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“新”，从机械仿写到创造性仿写，以激发学生的写作灵感，树立写作的自信心，不断提高写作能力。

三、 拓展文本，放飞想象，激发习作创新之潜能

教师要挖掘文本中潜在的习作因素，精心设计，为学生提供更多的练笔机会，激发学生习作的创新潜能。

1. 挖掘文本空白，训练写作。中国画家在画画时，总会留些空白，其目的是为了给欣赏者遐想的空间。教材出于表达中心的需要，有些地方的叙述比较简略，形成空白。我们要善于捕捉这些空白点，精心设计，将其转化为练笔点，拓展文本内涵。有一位教师在教学《荷花》一文时，结合课文的描写设计了两处练笔。一处是：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”文章中并没有写荷花都有哪些姿势，只是写：“看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。”教师便在这一处引导学生展开想象的翅膀，学生的见解精彩纷呈。另一处是：“风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在我脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”这里的省略号省略了什么呢？教师请学生展开想象的翅膀，续写这段话。在这个教学案例中，教师带领学生走进文本，畅游在文本的字里行间，感悟作者的表达方法;又帮助学生跳出文本，站在文本的肩膀上审视文本，汲取文本中的表达方法，展开合理想象，升华文本的内涵，达到了学以致用的目的。

2. 重视文本插图，拓展写作。小学语文教材中的插图在课本中占有很大的比重，这些插图形象生动、颜色鲜艳，较能引起学生的关注，帮助学生直观感受文本所要表达的境界和情感。因此，在教学中，我们可让学生观察课文中的插图，让他们对插图或叙述、或议论、或抒情。如一位教师执教《临死前的严监生》，在学生品读感悟到严监生守财如命的形象后，教师引导学生观察课文插图并创设情境：这就是那位临死前只惦记立着两茎灯草的严监生，这就是那视财如命的吝啬鬼形象，大家看着这幅插图，你想对严监生说些什么？写一写吧。学生思绪如潮，写出的内容很丰富，也很精彩。

生1：严监生啊严监生，你至死都惦记着钱财，你真是视财如命之人啊！

生2：严监生，你可知道钱财乃身外之物，生不带来，死也带不走，你何必如此执着？

生3：严监生，钱虽然很重要，可钱也不是万能的呀，比如钱就买不来亲情，买不来生命，你到死都不明白这样的道理吗？

……

运用课文的插图引导学生进行练笔，既能丰富学生与文本对话的途径，加深对课文内容的理解感悟，又可以为学生的想象与表达提供空间，真可谓是一举多得！

在阅读教学中，紧紧依托文本，充分挖掘和取用文本中的“米”，既可以丰富学生的习作内容，扩大学生的选材视野，激发习作欲望，又可以丰富学生的习作知识，增加训练的途径。总之，这样寓作文训练于一篇篇文质兼美的课文教学之中，可以有效提高学生的读写能力，让学生们的作文更精彩。

（作者单位：福建省武夷山市实验小学 本专辑责任编辑：辛铭）endprint