凸显“语用”价值 芬芳阅读课堂

施晓莉

2011版语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”这就明确了语文课程的核心是学习语言文字运用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上。但长久以来，语文的阅读教学重分析、重理解、轻积累、轻运用。要想走出阅读教学的这种困境，语文教师应树立“语用”训练的意识，善于捕捉和确定语言文字的训练点，拓展写的空间，注重读写结合，这样才能凸显“语用”价值，促进文本增值，切实培养和提高学生的“语用”能力。下面笔者结合自己的教学实践谈谈几点做法和体会。

一、揣摩好词佳句促融合

在阅读教学中要引导学生品味、揣摩词句，让学生品出精妙，领悟用法，为今后的写作积累丰富的词汇，进而学会运用，以培养他们遣词造句的能力。《桂花雨》一文中有这样一句话：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。”对于句子中“浸”这个字，笔者先从字理上分析，这个字带“氵”，和水有关，本意是指一个东西泡在水里。课文中的“浸”又是指什么呢？学生说是指人们都陶醉在桂花香里了。凭借对“浸”的揣摩，学生迅捷地进入课文描写的情境。这时笔者让学生们置换角色——成为作者琦君的左邻右舍，说说自己处在那样环境中的感受。学生们的感悟精彩纷呈。但笔者没有就此打住，紧接着激活他们存储的生活记忆，引导他们用“浸”说话，说说自己什么时候曾经“浸”在哪里过？学生有的说：“奶奶走了，我们一家人都沉浸在悲痛之中。”有的说：“晨诵午读时，同学们浸润在一片芬芳的书香里。”……最后，笔者又将学生的思绪引回到课堂上：“我们也正沉浸在愉快的课堂氛围中。”这样，学生紧扣重点词语，展开丰富的联想，进行切己体验，自主深入地诠释了“浸”的内涵并得以运用。如此，由理解语言、感悟语言、积累语言到运用语言，循序渐进，有效提高了学生运用言语形式表达言语内容的能力，实现了“言”和“意”的相互转换、相互融合。

二、模仿句式段落促迁移

在阅读教学中进行仿写训练，是完成“模仿→创造”思维训练的有效途径。这种基于文本，又高于文本的语言训练形式，有利于学生把握言语运用的本质和规律，更有助于语言的迁移和运用。

仿写包括句式仿写和段落仿写。不管是哪种仿写都要先在课文的语境中进行言语实践，再引向学生的生活实际，实现由课内向课外迁移的目的。教学《四季》时，笔者在学生感悟课文的表达方式后，利用多媒体课件播放有关春、夏、秋、冬不同景致的图片，作为凭借以降低难度，再引导学生展开想象，模仿课文的表达方式来说说——看到什么？他怎么说？说什么？最后让学生结合生活实际按这样的句式创造性地说话。此时学生潜在的语言素材得到挖掘，他们描绘了一个又一个鲜活的画面。例如，梨花朵朵，他对蜜蜂说：“我是春天。”西瓜圆圆，他挺着大肚子说：“我是夏天。” 稻谷黄黄，他鞠着躬说：“我是秋天。” 雪花飘飘，他顽皮地说：“我是冬天。”……这种句式训练能够帮助学生掌握表达技巧，提高想象能力和表达能力，真正促进他们吸收和内化课文的语言，为写话夯实了基础。

三、补写留白内容促增值

画家画画，总要留点空白，“踏花归来马蹄香”，目的是留给欣赏者以无尽的遐想空间。写文章也是如此，往往意犹未尽，留下耐人寻味的“空白”。在许多课文中就常存在留白现象，这也为学生的言语训练提供了契机。要想凭借这些极具内涵的空白点，让学生与文本、作者深入对话，就需要教师独具慧眼，准确捕捉这些“空白”，并恰到好处地挖掘、引导。如《荷花》一文中有个句子：“这满池的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美，看看那一朵也很美。”笔者就利用这个空白点问：“荷花会有哪些姿势呢？”学生结合观察视频，展开了丰富的想象：“那朵怒放的白荷花，多像一位快乐的天使，穿着洁白的衣裳在微风中翩翩起舞。”“瞧，那几朵荷花亭亭玉立，正向我们展示它们婀娜的身姿！”“那朵红色的荷花低着头，躲在荷花丛中，与荷叶轻轻诉说昨夜的好梦”……学生在说话过程中，融入文本所描绘的情境中，张开想象的翅膀尽情地翱翔，使原本静止的画面“活”了起来，他们的灵性和悟性得到充分的挖掘。“补白”让文本的内容在学生智慧的碰撞中得到了丰富，让文本的价值在学生的言语体验中得以增加，同时也让我们的阅读课堂飘溢着智慧的芬芳。

四、改换文体角色促创新

改换文体角色指的是在原文的基础上，引导学生从不同的角度、不同的侧面改变课文的体裁、叙述方法、角色等，展开丰富的想象，用自己的语言进行再加工、再创造的训练形式。这种训练以课文为依托，说话、写话的语言材料源于课文，又经过自身的改造组合，不仅促进言语的积极转化，而且还在言语的创造性能力这一更高层次上得到提升和锻炼。例如，《日月潭》一文，在描写日月潭的清晨和中午的美景时，语言优美，描写生动形象，引人入胜。笔者在教学时引导学生抓住课文描写景物条理清楚、措辞优美的特点，让学生把课文的内容写成导游词，并尽量用上文中优美的词句。在教《宿新市徐公店》这首古诗时，笔者让学生在充分理解了诗词的思想和意境之后，引导他们变换文体写成记叙文。在这样的过程中，学生进一步加深了对原诗的理解，同时提高了感受美和鉴赏美的能力，并尝到了成功的喜悦，激发了“语用”的兴趣。

五、续编故事情节促拓展

续编故事是一种拓展练习，也是一种培养学生创造力和想象力的有效途径。续编时要根据原材料所提供的线索、人物性格以及作者的思维方式等，来续编情节的发展和人物的行为、语言、心理活动，使原文的情节得以进一步发展。如《一个小村庄的故事》一文中最后一句：“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这个结尾有点伤感，看着学生带着遗憾的表情，笔者想，何不引导他们想象小村庄十年以后的情景呢？那时候的小村庄会变成什么样子？人们又会怎么做呢？于是笔者就以《十年后的小村庄》为题要求学生续写文章。学生“情动而辞发”，个个情绪高涨，都进入了一种言语倾吐的积极而活跃的状态之中。这种写是一次心灵的震撼，是一场灵魂的洗礼，也是创新思维发展的一种历练。

这样立足文本，理解文本，又超越文本的训练，是对文本解读的延伸和拓展，是对文本阅读的一种更高层次的领悟。学生的精神世界因此变得丰润，言语智慧也因此得以提升。

（作者单位：福建省平潭县城关小学）endprint