基于微课的英语专业教学模式创新研究

宛鹏云

摘要：近年来，英语专业回归人文学科本位，专业知识、人文素养、批判性思维和创新能力受到重视。根据英语专业基础课程中开展的研究型“语言工作坊（workshop）”教学模式的改革与实践，着重探讨研究型“语言工作坊”教学模式中基于微课教学资源的创新型课堂设计，以期进一步提高人才培养的质量。

关键词：研究型语言工作坊；微课资源；教学模式；创新

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）17016502

0引言

近年来，英语专业基础课程长期以技能训练为主的教学模式，造成了英语专业学生知识结构、专业水平和素质能力与社会需求的不适应；人文基础薄弱，在思想深度和广度、思辨能力、知识结构等方面存在着明显不足（戴炜栋，2007；宋林珊，2012）。近年来，国内英语方面的专家学者纷纷着眼于英语专业如何回归人文学科本位，培养“英语技能熟练全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维和创新能力、具有社会责任感、能够较快适应各种工作的专业人才”（胡文仲、孙有中，2006）。因此英语专业基础课程教学模式改革势在必行。笔者所在的研究团队在英语专业基础课程中开展了研究型“语言工作坊（workshop）”教学模式的改革与实践，以期进一步提高人才培养的质量。

笔者以湖北经济学院外国语学院2013级英语及商务英语专业学生（共130人）为研究对象，在研究中，笔者发现，研究型“语言工作坊（workshop）”教学模式有利于教师调动学生发挥主观能动性，有利于学生自我建构、自我探索、自我学习能力的开发与利用，有利于学生进行观察学习和协作学习等。同时，笔者尝试在教学实践中引入“微课”资源，探究基于微课的英语专业教学模式的改革与创新，以期充分利用微课资源，调动学生自主学习和协作学习的积极性，从而提高教学效果和人才培养质量。

1“语言工作坊”教学模式和“微课”教学手段

“工作坊（workshop）”也称专题研习工作坊，英文简称为“workshop”，主要指一种基于专题的研究性学习方式。这个概念源于教育心理学，是将由多人共同参与的活动（如对话、沟通、共同探讨、共同调查、共同分析问题、提出规划或行动方案等）串联起来，成为一个具有系统性的过程。这种方式发展至今逐渐演变为一种集研究性和实践性于一体的参与互动体验式教学模式。“语言工作坊”是一种参与体验互动式的语言学习模式，它将主题学习与互动相结合，教学互长，鼓励参与和思辨、创新以及建设性地解决问题。通过案例分析、头脑风暴、团体讨论、教师点评等方式，使成员在参与过程中能够共同研究思考，提出方案，促进综合素质和能力的提高。

随着信息与通讯技术的发展，信息技术也开始在教育教学领域中深入应用，微课成为现在受到广泛关注的学习形式。微课（Micro-lecture）的雏形最早出现于美国北爱荷华大学LeRoy A.Macgrew教授（1993）所提出的“60秒课程”，以及英国纳皮尔大学T.P.Kee（1995）所提出的一分钟演讲。而现今广受关注的微课程概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计David Penrose（2008）提出的。

根据笔者搜集到的资料，国内外对于这一课题的研究，主要涉及三大类。第一，微课基本理论。很多涉及微课的文章只是介绍了微课的概念产生，含义、特征和发展趋势等（胡铁生，2011&2014；金陵，2013）；第二，微课相关技术和设计。技术研究主要是微课资源的平台建设，或者是基于微课的课程建设和设计（梁乐明，2013；余胜泉，2014）；第三，基于微课的翻转课堂教学模式的探索与实践（陈颖，2013；卢海燕，2014；劉红霞等，2014；刘锐，2014），这些探索涉及了微课资源库的建设和课上课下的使用方式，教师角色等。总的来说，微课在国内的起步较晚，虽然对微课的基本理论的介绍和设计开发应用方面做了研究，但深度不够，同时对技术及评价标准的研究还有待加深。

国外微课平台建设已较为成熟，也已经将微课引入课堂教学模式。目前，国外最具影响力的微课资源网站是可汗学院，它是由萨尔曼·可汗创立的一家教育性非营利组织，旨在向世界各地的网络学习者提供免费的高品质学习服学任务分析、教学内容分析。而国内微课资源在教学上的实践应用仍处于探索阶段，在这方面的应用研究较少，尤其是基于微课资源的英语专业教学模式的改革和创新研究目前还是空白。因此，有必要对微课引入课堂教学进行研究，基于微课资源进行英语专业教学模式创新的探索。

2基于“微课”资源的课堂设计

“语言工作坊”教学模式不同于英语专业基础课程传统的注重语言知识和技能讲练的教学模式，而是将内容主题与互动相结合，教学互长，鼓励参与、创新以及建设性地解决问题。在这种教学模式下，教师应该充分利用微课资源库，丰富课上课下资源，从而调动学生课上课下，线上线下全面互动，积极学习。

第一，了解学生的学习需求和学习期待。要建设真正受学生欢迎的课堂必须要考虑学生的情感和实际需求。笔者在问卷和访谈调查中发现，多数学生存在着就业焦虑心理，他们急于了解未来职场对于人才的知识和能力方面的要求，期待学习到更加实用的知识，提高分析和解决问题的能力。基于此，教师在教学主题设计时除了关注人性剖析的主题，例如爱、自由、勇气、理想、责任等，也需要考虑引导学生联系实际，关注社会事件及经济发展态势，进行批判性的思考，从而提高学生分析问题的能力。此外，教师还可以加入职场性的内容，引导学生进行自我评价，自我管理，了解企业文化，进行职业设计与规划或开展对于创业的思考。

第二，语言学习主题系统的分解和版块设计。在此教学模式中，教师要依据教学大纲以及学生的学习兴趣和需求设定语言学习的目标和版块，将教学目标、学习项目、学习要求和学习过程都目标化、具体化和层次化，并提供相应的网站及微课资源。在设计时还应注重引导学生收集各方资料，开展访谈、问卷等形式的社会调查，组织影像录制、英文报刊编辑、电视节目制作、商务谈判等活动，从而增强学生的社会责任感和参与意识，提高学生的组织和创新能力。

第三，指导教师仍然是该模式实施的核心，在教学模式中主要起主题设计者、项目组织者、微课资源设计开发者、教学导向者，学习研究推动者、学习效果评价者作用。

第四，学习小组是该教学模式的中心主体，每4-6个学生组织自己学习研讨的小组，便于小组成员间进行合作学习，学生自我设计、自我协调，也可以在小组中充当“教”的角色。各个小工作坊积极参与，通过案例分析、角色扮演、集体分享、团体讨论等方式鼓励学习者共同参与，促进教学互动，达到良好的教学效果。为激发学生的兴趣，研究成果的汇报可以采取不同的模式，例如各工作坊之间展开辩论，进行英文话剧表演、职场模拟等形式，给学生提供多样化的展示舞台，充分调动学生的参与和竞争意识。

3翻转型教学方式

哈佛大学物理学教授Eric Mazur认为：传统教学只注重学习过程的第一步“信息传递”，但他们忽略了第二步“吸收内化”，由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和课堂时间更多地放到第二步吸收内化之上。

笔者的研究团队所探索的新型教学模式可以充分调动学生学习的好奇心和积极性，在课下以学习小组的形式对微课资源所涉及的知识点和语言点进行学习和交流，形成智慧学习、研究性学习和团队学习相结合的学习范式。全面颠覆传统“手工”作坊，实现课堂内外，线上线下全面互动，将传统课堂元素移至课外，将口头讲授变为视频媒介，将“一个单元”变为“多个微重点”，有助于提高教学效率和质量。充分拓展学生的知识体系，提高学生分析和解决问题的能力。

4建设微课视频资源库

微课是以视频为主要载体，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短但完整的教学活动。教师可以选择能让学生自己看得懂学得会的，不需要在课堂听老师讲授传授的知识点、重点内容，采取学生课下自学的方式，了解基本知识点。腾出实体课堂输入时间，解放师生围绕课本和知识点“传输接受”的过程。这样，学生在课堂上会有更多的时间和话题开展讨论和分享，从而进行深层次的学习。

可以组织同头课的教师分工合作，共同制作课堂教学视频，以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”一个半结构化、主题式的资源单元学习“小环境”。通过微课资源库的建设，有利于实现英语优势资源在校内和校际教师间的共享。既有利于教师自身思路和视野的开阔，又使学生接触到更多优秀的资源。

此外，网络上的资源也应该充分利用，拓展学生知识体系的广度和深度。例如，由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的可汗学院，现有关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，教学影片超过2000段，可以满足不同学生的学习兴趣和学习速度。此外，TED（指technology，entertainment，design在英语中的缩写，即技术、娱乐、设计），是美国的一家私有非营利机构，每年会邀请科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。TED演讲种类繁多，看法新颖，对学生英语学习和思维启发也非常有帮助。

5评价体系创新

在研究型语言工作坊模式下，通过集体分享、团体讨论、教师点评等多种方式，鼓励学习者共同参与和积极参与，通过团体内人际交互作用和即时的评价达到互相促进、共同提高的效果。基于“微课”资源的论坛或平台也可以使教师突破课堂限制，在课上课下，线上线下对学生学习过程进行评价和指导，学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。

在研究型“语言工作坊”模式下应该建立起科学全面的评价体系，既要进行反映学习结果的总结性评估

（summative assessment），也要进行反映自主学习过程

的形成性评估（formative assessment）。教师要对学生平时的学习和参与活动进行有效记录和评价，还可以在课堂成果展示的基础上创立学生作品集等，提供评价的说服力，将过程评价、动态评价与总结性评价结合起来对学生进行全面评价和考核。教师的评价可以随时通过e-mail，qq群等方式发布，学生之间的评价可以在工作坊内部通过成员互评，团队互评竞争等方式进行。

6結语

笔者的团队尝试在教学实践中引入“微课”资源，探究基于微课的英语专业教学模式的改革与创新，符合英语专业人才培养理念的变化，促进了教学理念更新，有利于提高学生自我建构，自我学习的能力，也有利于提高人才培养质量。

参考文献

[1]陈颖.微课在实际教学中的应用研究[J].新课程（下），2013，（11）.

[2]戴炜栋，张雪梅.对我国英语专业本科教学的反思[J].外语界，2007，（4）：217.

[3]邓菊丽，陈国荣.“微课”教学模式研究及实践[J].重庆科技学院学报，2014，（9）.

[4]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，（2）.

[5]刘红霞，赵蔚，陈雷.基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J].现代教育技术，2014，（2）.

[6]刘锐.基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，（5）.

[7]卢海燕.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（7）.