浅谈任务驱动教学法在直流电阻电路排故实训中的应用

夏榕

【摘 要】任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将传统教学理念变为以解决问题、完成任务为主的教学理念，使学生能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

【关键词】任务驱动教学法    直流电阻电路排故实训    应用

一、任务驱动教学法的特点

任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主體”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现，任务驱动法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

从学生的角度来说，任务驱动是一种有效的学习方法。从浅显简单的练习内容入手，让理论与实验相结合，将烦琐简单化、抽象直观化，就很容易理解了。利用差生与优生结伴同组的方法，成绩好的学生带动差学生，激发差生的学习兴趣，调动优生的成就感细胞，达到良性教学效果。

二、直流电阻电路故障检查实训

电子技术这门课程，本身就很抽象，学生学习起来就更难以理解和运用。直流电阻电路故障检查实训内容，涉及对故障形式的认识，需掌握用万用表检查故障的方法。而故障检查的一般方法包括测电阻和测电压（或电位）两种：

1.用万用表欧姆档检查故障时，应先切断电源，根据故障现象，大致判断故障区段。检查该区段各元件、导线、连接点是否断开，各器件是否短路。一般来说，某无源二端网络中有开路处，该网络两端测出的电阻值比正常值大;而断路处，该网络测出的电阻值比正常值小。

2.用万用表直流电压档检查故障时，应先检查电源电压是否正确，如果电源电压正确，接通电源，再逐点测量各点对所选参考点的电位（或测量各段电压）。一般来说，如果串联电路中某点开路，则开路点以前的电位相等，开路点以后的电位相等，但开路点前后的电位不相等;如果电路中的某一段短路，则两短路点间的电压为零（或两短路点的电位相等），而其余各段电压不为零。

在这个内容的学习过程中，让学生通过理论演示计算来判断故障点，烦琐而且抽象，学生很难理解，指导实训练习可以将问题简单化。对于故障形式，可以在实际线路中演示给学生看，创建一个真实的教学情境，使学生带着真实的任务在探索中学习。对于排故方法，可以先假设故障，再分别用两种方法检查，重复多次练习，体会知识点，分析难点，从而最终确定故障点。

三、实施课堂教学

根据任务设计，合理组织课堂，是完成任务的关键。实施课堂教学，分五个步骤：

1.任务的提出。设定课题、提出要求、明确目标。 任务的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上。有的老师认为任务就是本课的教学目标。其实不然，任务应有它的可行性、操作性，且有大有小，有的任务可能只有一步，而有的任务可能要结合前面已经完成的任务进行，所以应避免流于形式，走传统授课的老路。例如，在直流电阻电路排故实训内容中，要求对设置的故障点进行排故。

2.教师引导。进行重点、难点分析，提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。任务设计中已经考虑过学生可能遇到的难点，所以上课操作前应针对重点、难点进行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，给予达到的途径引导。学生在没有任何心理准备的情况下遇到任务往往有一个时间差，对任务的理解也有一个过程，如何在有效的时间内使学生完成任务而少走弯路，进行必要的暗示还是需要的。例如，在直流电阻电路排故实训内容中，先假设故障点，进行数据测量。测量出电路正常情况下和故障情况下的两组数据，对比验证出之前讲授的知识点，给出解决问题的思路，逐渐引导完成排故任务，使之获得少许成就感，从而激发学生完成真正故障点的检查任务。

3.学研结合。教师应为学生提供理论学习和实践操作必要而充分的条件，引导学生学、练、研相结合，探索知识规律和奥秘，寻求获取知识、掌握科学规律的方法。

没有必要的条件，学生是没有办法完成任务的操作的。如果学生有心进行尝试性操作，教师必须给予充分的肯定，但是确实没有条件的情况下应给予鼓励，并在日后满足其条件。比如学生有能力完成更深程度的练习，老师应给予帮助和指导，从而激发其学习兴趣和积极性，这是一件很好的事情。

4.检验与评价。任务完成的好坏也要在任务设计中予以考虑，这样在实际操作中进行检验与评价时就不会出现自己预想不到的结果，以免仓促之间没法解释或离题太远。当然原则上检验与评价以鼓励为主，可以这样说，学生做的永远是对的，问题出在教师的引导上，这样我们就容易理解了。比如，在实训过程中，因为学生各有差异，学习情况优劣参差，会有学生不能按时按要求完成任务，老师也应给予鼓励，或寻求更适合该生学习的方法去教学。

5.扩展和细化。任务的完成不等于学习的结束，对于学生来说，求知欲的强弱与教师的引导有很大的关系。学生的水平有很大的差距，因此任务的设计应是有弹性的，那么学生完成的好坏也是有差距的，所以“不能让学生吃得太饱，也不能让其饿着”。这就是教学过程结束前对任务的扩展和细化，即对完成得好的学生应提出扩展的意见，对有难度的学生应给出细化的要求。例如，在实训中，对完成情况较好的学生，给他一个更深的电路故障让其研究，对学习差的学生，对其错误之处或难理解的知识点，要求多次练习并给予指导。

【参考文献】

[1]郭婷婷. 中职信息技术课程任务驱动教学法的研究[D]. 临汾：山西师范大学，2010.

[2]赵志刚. 运用“任务驱动”模式开展信息技术教学[J]. 中小学电教，2005（05）.