例谈直观教学在低年级数学教学中的运用

曹俊

所谓直观教学，就是借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学的方法，借以达到提高教学效果的一种手段。在小学低年级数学教学中，由于学生年龄小，活泼好动，注意力不能持久等因素，运用直观教学可以有效改变这种教学现状，进而起到激发学生学习兴趣，培养学生动手能力，降低学生学习难度，有效提高课堂教学效果的目的。那么，直观教学在低年级数学课堂中如何运用呢？下面笔者结合教学实践谈谈自己的教学体会。

一、借助媒体直观，激发学生兴趣

多媒体具有形象直观的特点。低年级学生活泼好动，更容易被直观形象的事物所吸引。因此，在小学低年级教学中，如果教师能根据教学内容的特点，把多媒体引入课堂教学，必将会极大激发学生的数学学习兴趣，进而增强学生探究问题的积极性。

如在教学《认位置》这部分知识时，我就借助了多媒体直观的特点，为学生创设了以下教学情境：“小朋友们，今天老师为大家带来了许多新朋友（多媒体出示许多小动物的画面），你们想认识它们吗？谁能把自己喜欢的小动物在图画中的具体位置说一说？（学生沉默）这就是我们这一节所要学习的主要内容，学完以后，大家再把自己喜欢的小动物是哪边第几个准确地告诉大家，你们有信心吗？”在这样形象直观的教学环境中，那些色彩鲜活的画面激活了学生的思维，激发了学生探究新知的兴趣，关于“左右”的位置教学中的一切问题也就会迎刃而解，这种直观的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，而且有助于数学课堂教学效率的提高。

在《认位置》的教学过程中，教师主要通过多媒体营造直观的教学情境，并让学生分别说一说哪一个小动物在哪边第几个，在这种直观的、色彩鲜明的画面中，学生的学习兴趣浓厚，在述说中对位置的掌握也更加牢固。

二、借助学具直观，培养动手能力

在小学低年级数学教学中，学具因其直观形象、易于操作等因素备受学生喜爱。因此，在课堂教学时，教师要充分利用学具的优势，让学生自己动手操作，这样教学，不仅可以巩固学生的新知所学，还可以有效培养学生的动手能力，在做一做中感受到学习数学的快乐。

如在教学《分与合》这部分知识时，为了使学生对10以内数的组成有更加具体形象的认识，课堂教学时，教师就可以让学生巧妙借助学具盒里的小棒、圆片、三角等基本的学具就数的组成摆一摆、分一分或者合一合。如在教学“9的分与合”时，由于前面已经有了分与合的基础，因此，教师可以充分放手，让学生以同桌为单位，互相摆一摆、分一分，并说说自己这样分的理由以及合的理由，教师巡回指导，及时发现学生分与合的问题，共同交流探讨。这样教学在这种直观学具的演示下，学生们会有一种主人翁的责任感，在动手做的过程中，不仅对数的组成掌握得更加牢固，而且在做一做中感受到了数学学习的乐趣。

由此可见，在低年级小学数学教学中，教师要避免“一言堂”现象的发生，要充分借助学生手中有用学具，让学生做一做、摆一摆、分一分，直观地学数学。只有这样，学生学习起来才会更轻松，学习数学的兴趣才会更浓厚，进而才能全面提高数学课堂教学效果。

三、借助画图直观，降低学习难度

在小学低年级数学教学中，有些解决问题中的已知条件很多，学生在解决问题时不知从哪些方面入手。在这种教学情形下，教师可以借助画图来帮助学生轻松解决这个问题，在图画的直观展示下，学生可以清楚地看到各个已知条件之间的区别，解决起问题来更加轻松有效。

如在教学《100以内的加减法》时，教师出了这样一道题：“下课了，同学们在操场上踢毽子，其中小英踢了20下，小丽比小英多踢了5下，小华比小丽少踢了8下。根据这些已知条件，你能提出什么问题？”在这个问题中，已知条件较为复杂，有3个人，学生在提问题时思维很容易陷入混乱状态。教学时，我让学生以小英为基准，试着自己画线段图来解决，在画线段图的时候要明确谁比谁多，谁比谁少，多的就画得长一点，少的就相应画得短一些。

这样，根据直观的线段图，学生可以清楚地看到哪些是已知的，哪些是未知的，接着很轻松地就提出了“小丽踢了几下”“小华踢了几下？小华和小英谁踢得多，多几下”等数学问题。这样一来，提出数学问题就显得简单容易多了。

从上述教学课例可以看出，对于低年级学生来说，比多少一直是学生学习的难点，在教学这部分知识时，针对题目中条件较多的原因，教师主要引导学生借助画图来解决，这时这些复杂的问题在学生的头脑中将会变得直观形象起来，降低了学生的学习难度。

总之，在小学低年级数学课堂教学中，直观教学的方法还有许多，比如借助实物、借助挂图等。不管是哪种教学方式，教师都要从学生实际出发，结合课程特点，因地制宜，合理运用。只有这样，才能使学生在直观的教学情境中既动脑又动手，不断发展学生思维，进而提高数学课堂教学效果。