小学英语教学要注重“语言功能板块”

王丹

小学英语语篇教学是现在英语教学中的改革方向。英语新课标要求改变英语教学中重视语法讲解和词汇传授的现象，课堂教学要以培养学生实际运用语言的能力为主。苏教版英语教材在编排上已经注意到各板块的呈现方式，语篇在词汇和句型之前，也就是学生对所学内容先进行整体感知，然后重点突破，这样语言功能板块在结构功能板块之前，比较符合语言学习和运用的规律。但是，英语老师为了降低难度，往往是先进行词汇教学，然后连词成句，结果是学生在说句子的时候变成了单词的机械堆砌，没有流畅的语感。所以，英语老师应该遵循教材的编排顺序，让学生习惯从整体把握。

一、补充背景，激发兴趣

语篇教学要求学生有整体把握文章信息的能力，而不是简单的单词和语块。但是小学生整体把握的能力不强，尤其是对自己不够熟悉的内容，更不能有效掌握。因此，教师可以根据教材内容先给学生补充一定的背景文化知识，让学生对所要学习的语篇内容有所了解，尤其是节日、习俗、用语习惯等。在补充相关文化知识的时候，还可以加上与语篇内容相关的句型，让学生提前熟悉。

如在学习苏教版五年级上册Unit 8 At Christmas这一单元的时候，教师要给学生讲解西方圣诞节的来历、圣诞节的习俗。学生对这些都非常感兴趣，而且学习本单元的时间恰逢圣诞节。教师还可以在课前准备一些与圣诞节有关的物品，多媒体播放圣诞节歌曲，在学习语篇之前先表演一些与圣诞节有关的活动。如装饰圣诞树，包装圣诞节“平安果”，扮演圣诞老人送礼物等。西方圣诞节必须互赠礼物，表示对家人朋友之间的祝福。可以引入语篇中的单词：First，Next，Then，Finally，这可使学生在阅读语篇的时候更加熟悉，便于学生整体把握。

补充背景文化不同于课前预习，是对学生知识面的拓展，让学生从更高的层次上把握语篇内容。课外知识的补充也有利于提高学生的学习兴趣，当学生进入语篇学习时，他们会发现更多的知识蕴含在语篇内，因此更加积极地探究。

二、问题引领，逐层深入

如果学生对语篇内容不能准确把握，教师可以根据学生的能力和语篇要传递的知识精心设计问题，用问题引领学生逐步走进语篇中。“任务驱动”始终是语篇阅读时的重要学习方式，学生如果能够带着问题去读课文，阅读的效率将更高。教师设计的问题还可以起到“一线串珠”的作用，学生可以循线前行，有利于学生对语篇的理解，也有利于学生对本单元知识的系统归纳。

如苏教版五年级上册Unit 8 At Christmas一课，在学习的时候语篇问题设计为：（1）What do Mike and his family do first？（2）Where do they put the pretty things and the presents？（3）What does Mike do on Christmas Eve？这样学生可以根据问题把语篇内容分为before Christmas，on Christmas Eve， on Christmas day三个时间段进行把握。

有效问题是语篇的纲目，读得熟了，学生可以根据所给的问题把文章复述出来，这是学习语篇的最高层次。问题也是课堂教学中师生互动的重要方式，所以问题的质量将关系着学习语篇的效果。

三、听读结合，技巧点拨

听读在英语学习中的作用举足轻重，学生对整个语篇的阅读有一定难度。如果先让学生听语篇的录音，学生可以把陌生的单词圈出来，倾听录音中的发音，有利于学生整体表达能力的提高。每个单词孤立时的发音和在句子中的发音是有区别的，尤其是在不同语气的句子中，单词的读音要有一定的变化。所以，单词的学习要放到句子中，听读是语篇学习的首要任务。

语篇的阅读学习在读的方面也需要有技巧点拨。阅读语篇，第一步要学生泛读感知，小学英语教材的语篇大多比较简单，学生在阅读时可以粗略领会大意，同时勾画出比较陌生的单词，筛选出难点。第二步是听读矫正，先纠正自己读不准的单词，然后是跟读正音，读通文章。第三步是精读复述，学生根据老师的问题以及重点的单词复述出语篇的大意，在不知不觉中完成语篇的高效学习。

在At Christmas一课的学习中，老师先让学生泛读文章，学生标出来的单词有Christmas，present，stocking，turkey，card，然后老师播放录音，让学生跟读并翻译句子。在学生掌握文章大意的基础上，组织句子复述。学生可以快速有效地完成语篇的学习任务。

小学英语语篇教学要以“整体性”为原则，以教材语篇为载体，融单词教学、语汇教学于一体，从整体把握教学内容。学生在学习的过程中，没有零碎堆砌的感觉，听说读写都是以语篇为原材料，知识学习更系统。小学英语语篇教学需要老师用心设计，适当为学生补充与教材相关的文化背景，设计恰当的问题，引导学生逐步深入，听读结合，于轻松愉悦中完成语篇的教学任务。