打好理解基础，探寻表达奥秘

盛伟

《语文课程标准》（2011年版）进一步明确了语文课程的核心任务，强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”“综合性”特点，指出教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心——学习语言文字运用，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。 那么，教师在教学中应该如何把握这一课程性质呢？前不久听到的两个课例，引起了我的一些思考。

[案例一]

（苏教版小学语文第四册《蜗牛的奖杯》第一自然段教学实录）

师：在很久很久以前，蜗牛可不像现在这个样子。它是什么样的呢？请小朋友们自己读一读课文第一自然段，找一找有关的句子。

（生自读课文，师巡视指导。）

师：（出示填空：“它长着一对_____的翅膀，能在空中_____地飞翔。”）小朋友们找到有关的句子了吗？谁来试着填一填呢？

生：它长着一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔。

师：（张贴蜗牛图）大家请看，原来的蜗牛就是这个样子的。请小朋友们想一想，什么样的翅膀才是有力的翅膀？

生：大大的翅膀就是有力的翅膀。

师：是啊，以前蜗牛的翅膀就是这样大大的。

生：大大的翅膀，而且飞起来显得很有劲。

师：飞起来有劲，那它会怎样飞呢？你来试一试好吗？

（生兴奋地用力摆动手臂……）

师：你的翅膀真有力！看着这个小朋友这么用力地摆动着翅膀，我们仿佛能听到什么呢？

生：我仿佛听到了“呼呼”的声音。

师：这是哪儿来的声音？

生：是蜗牛摆动翅膀发出的声音。

师：多有力的翅膀啊！小朋友们也想飞一飞吗？来，一起飞起来，让老师听到你们摆动自己有力的翅膀的声音吧。

……

师：小朋友们，这就是以前的蜗牛的翅膀，大大的，摆动起来“呼呼”的，飞得又高又快又远，有力极了。如果你拥有这样的翅膀，你高兴吗？为什么呢？

生1：我会很高兴。因为我有了这样的翅膀就可以想飞到哪儿就飞到哪儿。

生2：我也会很高兴。因为我可以快乐地飞来飞去，飞得高高的，看到下面的世界。

……

师：是啊，拥有这样一对翅膀真叫人高兴。蜗牛就是用这样一对翅膀在空中——（引读）

生：（齐读）自由地飞翔。

师：蜗牛在空中自由地飞翔，它会飞到哪里，会看到些什么呢？

（出示填空：“它飞到_____，看到了_____;它又飞到_____，看到了_____……它多么_____！”）请同学们在小组内练习说一说。汇报的时候，如果是3号、4号小朋友回答，小组每人得2颗星;如果是1号、2号小朋友回答，小组每人得1颗星。

（生小组活动，练习说话，师巡视指导。）

师：那时候的蜗牛一会儿飞到花园里看看漂亮的花朵，一会儿飞到小河边看看嫩绿的柳树，一会儿又飞到田野里看看成熟的庄稼，它多神气多自由呀！你能把蜗牛自由飞行的快乐读出来吗？

（生练习朗读句子：“它长着一对_____的翅膀，能在空中_____地飞翔。”师指导学生注意神情的变化，并做出相应的动作，读出相应的语气。）

师：小朋友们，那时的蜗牛这么自由和快乐，正是因为它们拥有一对有力的翅膀。那现在的蜗牛又是什么样子的？它们的生活又怎么样呢？

……

[分析与思考一]

“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动。”教师应引导学生在语言文字运用的实践中“领悟文化内涵和语文应用规律”。因此，小学阶段培养学生的语言文字运用能力首先应培养学生运用语言文字理解重点词句，把握课文内容的能力，进而为学生将来运用语言文字、领悟文化内涵打下坚实的基础。

在《蜗牛的奖杯》第一自然段的教学中，教者正是在这一理念的指导下，通过引导学生对文本中具体的语言材料“有力”和“自由”的品味、感悟，使学生在获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的同时，语言文字运用能力也得到相应的培养。教者采用图片、描述、课堂表演等方式，巧妙地创设了多种情境，在师生、生生互动中，在小组交流等多种课堂活动中启发学生展开想象的翅膀，充分调动学生的视觉、听觉等多种感官，激发学生的学习积极性，使蜗牛“有力的翅膀”“自由地飞翔”的形象深深地印入学生的脑海。学生对具体的语言材料“有力”“自由”的积累、品味、感悟，因此扎实、有效。

[案例二]

（苏教版小学语文第六册《水上飞机》第七自然段教学实录）

师：通过刚才的学习，我们知道了水上飞机有很多种类，它们都有很大的本领。那么，课文又是怎样来介绍海上救护机的这些兄弟的呢？请同学们再读一读这一自然段，仔细想一想，想好以后，和小组同学一起讨论讨论。

（生自读课文，小组讨论，师巡视指导。）

生：为了说明水上飞机有很多种，作者在最后用了一个省略号。

师：这个省略号就是告诉我们水上飞机还有很多种类，前面说了三个就不用再一个一个说下去了。你们小组成员也都有一双慧眼！

生：作者还称它们为“兄弟”。

师：是啊，这样说显得多亲切呀！还有吗？

（生思考）

师：大家再看一看，这一小节一共有几句话？分别说了什么？

生：两句话。第一句话说海上救护机还有很多兄弟，第二句话就介绍了三种水上飞机和它们的作用。

师：那这两句话之间是什么关系呢？

生：我知道了，是先总说后分说。

师：你真是个聪明的孩子！

同学们，为了把其他的水上飞机也向我们做个介绍，作者采用先总后分的方式，运用“有的……有的……还有的……”句式，亲切地称呼其他的飞机为“兄弟”，还巧妙地使用省略号，介绍得多好啊！

（生齐读这一自然段）

师：水上飞机有很多种类，你想一想，还会有哪些呢？它们又有什么样的作用呢？请你按照课文的写法也试着写一写，好吗？

（生尝试仿写，师巡视指导。）

…………

[分析与思考二]

《水上飞机》第七自然段内容比较浅显，学生在运用语言文字理解内容这一方面难度不大，在这一教学片段中，教者把教学的重心放在了引导学生关注文本的语言形式，揣摩文本的表达技巧方面。通过“课文又是怎样来介绍海上救护机的这些兄弟的”这一问题，引导学生默读课文，展开与文本的对话，并在此基础上展开生生交流，师生互动。学生在老师的点拨引导下，逐步领悟到这一自然段的构段方式、句式运用，以及词语、标点的运用等表达技巧。最后，教师又紧密结合课文内容，鼓励学生运用所学方法当堂进行小练笔，指导学生学会运用语言文字进行表达。整个环节学生语言文字运用的学习显得扎实、高效。

语文教学必须紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字运用。学生学习语言文字的运用，一方面要学会通过语言文字从别人的材料中准确、熟练地获取信息，另一方面也要学会运用语言文字恰当地表达自己的想法，与他人进行交流沟通。“学习语文的第一步工夫，应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上。”在对语言材料整体把握的基础上，再根据学生的需要和可能（学生具备对语言文字运用现象抽象提升的条件）帮助学生体会、认识语文运用的规律。因此，在阅读教学中培养学生的语言文字运用能力，首先应引导学生从文本的语言文字入手，学习运用语言文字理解内容、体会情感，把对具体语言材料的积累、品味、感悟落到实处。同时，还应从文本的语言文字入手，领会作者如何运用语言文字来表情达意的技巧，从而使学生逐步实现“领悟语文应用规律”，形成准确运用语言文字的能力。