构建自由发展课堂的思考与实践

蔡雪飞

教育的本质是培养心智自由的人。小学阶段作为人生发展的“黄金期”，启迪孩子的自由之心，培育孩子的自由品质，让孩子的生命状态更有力量和质量，应该成为教育承载的首要任务。课堂作为教育教学的主阵地，它应该是快乐的、有趣的、有创意的。我们尝试通过自由发展课堂的实践与研究来实现这一愿景。自由发展课堂教学是学生在教师的指导下，通过自由学习活动，在此过程中使自我的情感、智力、个性诸方面得到有效发展，而这种发展是主动的发展、和谐的发展、异步的发展、全体的发展，教师在成就学生的同时也发展自我的过程。

我们依托探究性、体验性、欣赏性、练习性等基本课型，从不同类型的课程、不同类型的知识入手，开展个性化的、立体化探索的同时，还着重进行了以下五方面的探索与实践。

一、建立自由发展课堂的规则

课堂教学过程中必须存在约束的因素，但同时也要有一定范围内的自由。探索自由与纪律二者的平衡点，把握准操作的“度”，寻求保障学生学习发展权益的最理想状态是我们追寻的目标。我们的做法是让教师和学生共同成为课堂规则的制订者，通过广泛参与，科学引领，民主研制，形成得到共同认可的自由课堂的规则。这些规则融合了每个人的思想，更符合每个孩子正常发展的需要，所以它们不会成为禁锢学生行为的枷锁，这也体现了自由和规范的统一。在规则形成和执行的过程中，也让孩子真正体味到自由不是想干什么就干什么，而是要服从真理。

操作流程一般为：①问卷或座谈，了解任课教师和学生对自由课堂的理解与憧憬;②利用班队课，分小组对自由课堂规则进行讨论（邀请任课教师参与）;③小组汇报，全班讨论，进行辩论、筛选和提炼，形成自由课堂的规则;④在实施过程中，定期对规则进行再次讨论和修订。规则制订的引领者一般为班主任，其他任课教师可以依据课程特点进行微调（征得全班同学的认可）。在规则的执行过程中，应采用积极的方法，既要公平一贯，又要灵活差异。

二、给予学生自由选择的权利

佐藤学在《静悄悄的革命》中提出：在学校里，学生学习是在教师的介入下自立地、合作地进行的活动，这才是学校中“学习”的本质。教师如何将学习成为学生的内在需求，而非外在强制。我们尝试给予学生自由选择的权利。在选择中，学生学习不再是被动的，而是自愿的、主动的，这种学习呈现出蓬勃向上的生机。我们主要进行了两方面的尝试，即自由选择学习内容和自由选择学习进度。

面对大班化教学，在自由选择学习内容方面（主要是语文学科），还是选择了控制性较强的方式，即全班同学通过商讨交流的方式来确定单元学习的顺序，并对单元的学习内容进行适当删减与增加。当然，在实施的过程中，也出现了学生结合单元主题，完全自主选择学习内容（大部分来自于课外），从而有效提升学习兴趣和语文素养的成功案例。自由选择学习进度的主要做法为，在单元复习巩固阶段为学生提供三个不同层次的学习进度：A层次学生掌握单元基础知识，并可要求教师和其他学生提供帮助;B层次学生完成相关练习，教师适时评析并指导;C层次学生能通过互助式自学，进行拓展性学习，教师提供必要帮助。

三、保障学生自由思考的时间

对于每个人来说，自由，最根本和最主要的是思想自由。所谓思想自由，就是每个人能够自由地思考问题。这里所说的“自由地思考问题”，是根据自己的意向，以自己的方法和风格，选择自己感兴趣的问题，来进行研究和学习。以苏教版数学一年级上册“11-20各数的认识”的教学为例，在导入环节，传统的做法为先复习数字0-10，再让学生数一数某组学生有多少个，发现数到10不够时，揭示本节课的主体，学习比10更大的数。学习活动严格遵循课前设计的教学流程，采用若干缺乏思考价值的问题，牵着学生亦步亦趋地接受结论。当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便立即抓住，如获至宝地加以肯定，于是，对某个问题的讨论也就此画上了句号。在自由发展的课堂上，我们尝试这样来导入：小朋友，你们喜欢玩吗？今天老师想带你们一起玩“捆小棒”的游戏，你想怎么捆就怎么捆，不过老师又一个要求，捆了以后让别人一眼看出是100根小棒。教师设计的这个问题显然是具有一定思维空间的，同时给予学生足够的自由思考和操作的时间，有效激发了学生思维独立性与创造性，避免了在传统教学中学生的思考问题存在着比较严重的模仿性和依赖性的倾向。

四、拓展学生自由表达的空间

学生“自由表达”彰显的是学生在学习活动中的主体性，是学生主体价值的实现的重要方式。拓展学生自由表达的空间，就是要打破过去教学中“教师牵着学生走”，教师“一言堂”的模式，让学生充分发表自己的见解，表达自己的思想。学生在互动交流中，往往会发生思维的碰撞，产生创新的火花。在自由表达中，学生的个性也会得到极大张扬。在语文学科，我们进行了自由习作的实践，充分关注儿童的真实生活。苏教版语文五年级上册的第四篇作文为《某某，我想对你说》。一位老师进行了这样的尝试。从范例生发，紧扣“小事”来引发回忆。为了让学生尽快进入回忆的追溯，教师动情地诉说了自己的两个小故事，一件是对学生的愧意，一件是对母亲的歉意。正因为教师的坦然与真切，话题自然打开，诉说时，有的孩子欢笑，有的孩子流泪。在数学学科，我们从数学阅读、数学观察操作、数学想象、问题解决等多个维度入手，让学生在自主探究的基础上，自由地表达自己的见解。往往是一个学生的发言启发了其他学生，学生的发现也就更加深入，形成的表象也就十分深刻。在英语学科，我们通过深化Story time 和Cartoon time 的教学，来培养学生的阅读表达能力，同时挖掘教材与生活的结合点，使学生的表达更符合生活实际。

五、赋予学生自由学习的能力

教育的任务就是激发和促进儿童“内在生命力”的发挥，使其按照自身规律获得自然和自由的发展。自由发展课堂中的学习要以学生不断发现学习中的疑难为起点，以学生成功地解决问题为归宿，若有不明处教师再加以点拨、启发、诱导，这样才能让自由学习落到实处。以语文学科为例，如何进行有效预习，学生很茫然，教师采取同学介绍、小组讨论、全班交流的形式，让每位同学结合自身特点选择适合自己的预习要求、策略与方法，由于这是“我”的选择，学生的预习积极性和效果也就可想而知了。一阶段后，教师再引导学生对相关策略和方法进行反思和优化，在渐进的过程中，学生就具备了有效预习的能力。

众所周知，儿童普遍有着与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它有无穷无尽的力量。我们期待通过自由发展课堂的实践与研究，更加仔细地观察学生，了解学生的内心世界，尊重学生的个性，促进学生的智力、精神、身体和个性自然发展。