同学们，我们慢慢来

邬技科

每周一节信息技术课，短短40分钟要完成很多事，笔者想把它们全部解决，总是怕来不及。于是不知不觉中课堂教学进入了“飙车”状态。可是，学生并没有因为“秒教”而“秒会”，反而感到疲惫、疑惑，因此，教学工作不得不经常停下来返工重做。快速并没有带来高效，可谓欲速则不达。看来该试着放慢教学的节奏了（如下页图1）。

● 慢慢来，从容学

慢教学不是纵容学生拖延时间，怠惰偷懒，而是一种从容、平和的心态。过快的教学节奏，会使学生产生紧张、疲劳、焦虑的心理，造成认知困境。教师用平静、耐心、细致的心境，可以为学生营造舒适、宽松、惬意的心理环境，促进他们专注于学习。

因为害怕来不及，课堂被绷得紧紧的，弥漫着“箭在弦上”的味道，甚至不乏一些不淡定的教学行为（如下表）。

以为只要学生配合，以上高密度、快速的教学就是高效课堂。可事实上，学生不是“机械的发条”，他们有情绪，有各自不同的学习基础和接受能力。如果关注他们，能明显看到他们应付高密度学习活动时的疲惫不堪，为不能跟上课堂节奏而焦虑不安，为不能达到学习要求而气馁受挫。长此以往，学生就会回避、游离于学习之外，甚至拒绝学习，结果比慢学还糟糕。

教师必须调整自己的教育心态，放慢学习脚步慢慢来。减少教学密度，倾听学生内心，及时发现他们的学习困难，用耐心、宽容给学生留足够的时间和空间，鼓励他们“别急，慢慢来”，让学生能慢条斯理地享受学习的乐趣，从容地构建自己的学习。要想高效的课堂，教师必须稍安勿躁，保持平和、安静、愉悦的心态，用耐心与耐性为学生卸下精神的包袱，使他们更加专注、从容地投入到学习中。

● 慢慢来，需等待

等待并不是时间的消耗者，而应是教学设计架构的创新者。等待是在关照学生的技术跳跃水平后，采取的一种教学时空定制策略。用时空孕育学生的技术素养，使其在特定的学习环境中，通过自然的发酵，诞生其思想与素养，那是一种等待“花开”，期待“舒枝展叶”的信息教师的教育心态。

以下镜头，经常浮现在笔者的脑海。

案例1：名片的页面布局。

设置名片的页面布局。前两个班级分别由教师和学生中的“高手”进行了操作示范，但是等到学生自己操作的时候出现了各种问题，只好又重新教学，效果不太理想。

在给第三个班上课时，教师还沉浸在前两节课的郁闷中。突然，一个平时表现不太好的学生居然在讲空话，“行，就你了！”惶恐的学困生（暂且称之）迫于教师的高压，只能来到讲台前却无从下手，急得下面的同学一个个充当起小老师，指挥起了学困生，可惜此生确实很弱，同学们说的“页面布局”他找了老半天，等下面的学生急得喊：“左上角”、“插入右边”……他才找到“页面布局”的选项卡。“纸张大小！”、 “纸张大小！”、“纸张大小！！”“第三个”、“下面下面”……在同学们千呼万唤中，终于找到了“纸张大小”的选项。

当纸张缩小后，表格被分割在两张页面上，台上台下都傻了眼，继而进入了沉寂。

师：这是为什么呢？四个角上灰色的直角表示什么含义呢？

生1：四条边空出来的位置？

生2：边上空的位置！

生3：空太多了，内容放不下了。

师：页边要空少点，需要改哪里？

生：页边距！页边距！！页边距！！！

在同学们的焦急中，学困生终于完成了操作。轮到同学们自己操作，这次大家都学会了。

“学困生”的演示何以逆袭教师和学生“高手”？细细想来，不是“学困生”演示得好，而是他慢，因为“学困”，所以操作速度要远远慢于普通同学，恰巧给了下面同学足够的时间去参与探究“页面设置”，大家都跟上了节奏，所以都学会了。教师和学生“高手”的操作可谓行云流水，熟练流畅本身是好的，但作为演示示范，对于不会的同学而言节奏太快。学生接触的知识经验少，大脑保留的信息过程需要的时间长，节奏快了，大脑对获取的信息处理不过来，难免造成信息的脱落、积压，导致信息的传、收活动发生障碍，所以轮到学生自己操作时，就比较困难。

“学困生”的逆袭启发笔者教的节奏要同步学的节奏。放慢操作示范、放慢教学进程、放慢语言节奏，用延时、重复、追问、暂停、等待，让学生跟得上，唯有如此，学生才会拥有充分消化和自由思考的时间。

让我们用足够的耐心来等待，随着学生的脚步慢慢来。

● 慢慢来，能驾驭

事实上，慢不是不讲究效率，相反慢是理解的基础，慢意味着宽容和等待，慢意味着稳健和扎实，慢意味着建构和内化。用慢打下学习的坚实基础获取后期加速度的成长，这显然是一个远瞻性的有着丰厚回报的教学投资。

一次“慢慢理解”比多次重新返工更为从容。因为知识是互相关联的，前面的知识是后面的基础，没有基础不能进行后续的学习。想快却因快而学不会，只能返工，不如耐心慢慢来，一次过关来得快。

一个“慢慢通达”能节约其他学习的时间。心理学表明对一项知识（技能）过度学习即学透，在以后碰到相似内容时就能举一反三，触类旁通，加速掌握。

案例2：对象的复制。

小学信息技术，第一次涉及对象的复制是画图，图像的复制过程是“选择”要复制的图像对象—“复制”到剪切板—“粘贴”到目标位置，可反复粘贴（如图2）。

学透了图片的复制、文字的复制（下载）、文件的复制、链接的复制、Flash元件的复制、帧的复制、程序的复制、声音的复制……

无论什么对象的复制，他们的技术思想、操作都是一样的。

● 慢慢来，会精彩

慢工出细活，在信息技术课上，学生用于做作品的时间大约是16～17分钟。教师备课做好作品大概要30分钟左右，按照学生所花时间是教师的3倍推算，学生需要90分钟做作品才够用。作品创作是一个复杂的过程，其中构思主题、查找资料、调试效果花了大部分时间。16～17分钟里，学生无法进行个性创意，没有时间去寻找一幅合适的图片素材，来不及调试最合适的效果，无法精细化创作，没有时间和同伴交流彼此的创作，更不可能反思修改，甚至来不及完成作品。因此，每次上课总有那么几个困难的同学交不上作品，而交上的质量堪忧，范例的简单重复，作品内容单薄，参数设置不合理，粗制滥造，不具观赏性，毫无创意可言。

与其“快”得粗糙，不如“慢”得精彩。为了提高学生作品的质量，在后来的教学中，笔者经常将几节课的知识点整合在一个项目作品中，分解在若干节课完成，每节课只专注作品的其中一个部分。这样能省去构思作品题材、找资料等重复工作，为细细打磨争取到更多的时间。同时，允许学生将没完成的作品上传自己的邮箱，回家慢慢做，这样大大拓展了创作时间。于是，学生有足够的时间去慢慢地构思、找资料、调试，有空去欣赏同伴的作品，内化同伴的精彩部分，逐步优化精细自己的作品。慢慢，学生在优雅的技术“慢”步中演绎出属于自己的技术创新，学生的Scratch作品《声控吃虫》如图3所示。

走出一味追求技术学习速度的藩篱，进入“慢”的登山道，笔者似乎看到了另一种信息技术课堂学习的新景致。“慢”教学，是信息技术教育者的一种漫步，它让笔者以更从容的心态，瞭望课程的森林，眺望学习的路径，关注技术学习的真实负载，那是一种对智慧成长最自然、最诚真的期待。