实效性课堂提问的设计方法

赵建军

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）07-0115-02

西方学者德加默说过：“教师提问得好即教得好”。教师有效的课堂提问应从学生实际出发，依据教材的知能要求和思想因素，把握教材的重点、难点，针对主体的趣点、疑点，精心设计并适时提出问题。

一、把握学生主体是有效提问的前提

把握学生主体，教师首先要了解学生。教师要对学生已经知道了什么，尚需知道什么或急于了解什么，即其知识结构、学习基础、思维水平甚至性格特征、反应能力等做到胸有成竹。教师在学生不知道又急于想知道某事，或已知某一问题但又急于进一步探索解决的心理状态下，给他传授知识，提出问题，最易于得到学生激烈的有效的响应。这种求知欲与探求兴趣，符合学生的认知规律。

把握学生主体，其次教师还要主动寻找Lj学生思维的契合点。讲授都德的《最后一课》，如果教师让学生自读课文后，就提出“你读后有哪些感悟？”的问题，可想而知，这样的提问肯定是无效的。如果先设计这样一个问题：小弗朗士得知这是最后一堂法语课之后，他的思想感情有什么变化？更易于学生进入教材，在此基础上，再提出另一个问题：看看小弗朗士变化的原因是什么？这样学生就能一步一步地感受“爱国主义”这一重大意义的主题。

把握学生主体，教师还应因材提问，区别对待。教师应针对学生的个性差异、能力、特长、弱点设计出一套根据不同层次学生思考和回答的“组合题”，也称分层设问。如《社戏》结尾一个长句：“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，也再也看不到那夜似的好戏了。”其实，我们从文章中得知，那夜的戏并不好看，那夜的豆仍然是那些豆，为何会产生这样的疑问呢？可设计这样一组提问：（1）那夜的人是谁？（2）那夜做了那些事？（3）那夜的景如何？有什么作用？（4）如何理解“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，也再也看不到那夜似的好戏了。”这句话的内在含义？这一组题目既能照顾到学困生，让他们也能去仔细阅读文本，又能激发好学生的思维，从而深入去了解文本蕴含的主题。

二、优化课堂提问是有效提问的关键

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，优化课堂提问能诱发学生思维的兴趣，花最少的时间和精力，取得最大的效率。

1.创设情境，激疑成趣

初中学生阅读理解的能力还不强，但思维活跃，想象力十富。朱自清的《背影》，父亲爬月台买橘子一节感人至深，是课文的重点部分，只有理解了这部分内容才有助于学生理解本文的主题。但在阅读教学实践中，初中生难以体会，理解这番情感，面对少不更事的学生，阅读教学中除抓住这个动情点，用绘声绘色的言语来激发学生的情感外，如果让学生仔细地观察教材中的插图，然后阅读这段文字，接着要求学生闭上眼睛默默地想象“父亲的体形怎样？衣着如何？爬上月台有哪些动作？”这些画面，然后再提问：父亲的衣着和我的衣着有何不同？父亲买橘子不容易为什么还要亲自去呢？由于学生已经进入问题的情境之中，所以讨论的时候就非常热烈，教学效果自然比较好。

2.抓住契机，设置矛盾

于漪老师在教《孔乙己》一文中，她一开篇就问学生“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单的问题却无疑“一石激起千层浪”，学生马上产生认知的冲突，很自然地认真研读课文。接着教者再因势利导认识“孔乙己”没有名字的深刻性，解决了本文的教学难点。由此可见，有效地抓住教学中的契机，激发学生的认知冲突，会让学生学得积极、主动。

3.曲直相间，引人入胜

古人云“为人贵直，为文贵曲”。如果说学生掌握知识的最难动力是兴趣，而曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒。

在赏读《天上的街市》时，诗中有这么一句话：“你看那朵流星，怕是他们提着灯笼在走。”提问学生：“这句诗中的“朵”是否用错了？”多数学生认为没有错，却又说不出什么道理。可以接连提出三个问题：“‘朵是一个量词，一般用来修饰什么？”学生回答：“花”。“花会带给我们什么感觉？”“美。”“诗人用‘朵来修饰流星，说明流星与花有相似之处，相似点是什么？”学生很快领悟了：“‘流星和‘花，-一样美。”这时，就趁热打铁进行总结：“可见，诗中这个‘朵字不仅没有用错，而且用得很恰当，很形象，很有艺术性，同进也十分符合诗歌语言必须优美的要求。”

4.立足目标，连环跟进 有效地课堂教学，其立足点在于准确把握教学日标，因此，有效的课堂提问也应建立在准确把握教学目标的基础上。

教学目标的准确把握关键于教师钻研教材，深入了解学生，有效提问，也应立足教学目标。

5.学生质疑是有效提问的目的

“学者先要会疑”，因此，教会学生质疑是有效提问的最终日的。

教会学生质疑，教师首先要鼓励学生质疑，增强学生的信心。只有教师不断地肯定和鼓励，才能帮助学生树立信心，养成时时质疑的好习惯。

其次，教师要给学生提问的权利，要给学生“自己说话”和“说自己话”的权利，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的嘴巴去表达，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，从而获得自我满足，体验成功和创造的喜悦。

一位美国专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。但只要我们教师在实践中大胆探索，积极总结，“善问”和“巧问”，那么，课堂实效会大大提高。

（责任编辑 文思）