浅谈小学科学课导课的方法

董晓玲

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）07-0103-01

小学科学课以培养科学素养为宗旨，科学课教学的日的是指导学生获得一些浅显的科学基础知识，同时培养他们的科学志趣及学科学、用科学的能力，使他们受到科学的自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教育，使他们身心健康发展。能否达到《科学课程标准》的教学目的，取决于每一节科学课教学的成败，耿决于能否激发学生学习科学知识的兴趣和愿望，俗话说万事开头难，然而，良好的开端是成功的一半，如何使学生一上科学课就兴趣盎然、孜孜不倦地学习科学知识，导入新课在其中的作用是不容低估的。

1.情境再现式导课。青岛版小学《科学》教材所选择的作为引领探究活动的生活经验，都是学生比较熟悉的，经常见到的。如动物、植物、水、石头、土壤、光、天气、食物、空气、电等，学生都不陌生，都有不同程度的体验和了解，只是没有有计划地观察、实验、了解，而是在好奇心的驱使下，无明确目标而经历的一些体验L发现。因此，在教学中就有必要将生活中某一典型情境截耿到课堂中来，或创设情境，让学生亲历真实的生活情境，真正体验到科学探究的乐趣。如三年级下册《跷跷板》一课是依据学生玩跷跷板的经验，以玩跷跷为切入点编写的，我们教学中不可能将跷跷板搬入课堂真刀真枪地玩，而是出示一支点燃了的蜡烛跷跷板替代真跷跷板展示其上下跷动的场景，有效地激发了学生的探究兴趣。

2.现象交流式导课。大自然中草木鸟兽、风云雨露、山石金属等生物Lj物质的变化现象千奇百怪，都蕴含着无穷无尽的科学奥秘，对天生具好奇心的小学生而言，具有独特的诱惑力。我们在导课时引导学生交流各种自然现象，既可以将科学问题有效引出，又有利于学生已有生活经验的有效建构。例如，在教学《苹果为什么落地》一课时，我们首先通过讲牛顿的故事引出苹果落地的现象，再进一步引导学生围绕“生活中有哪些像苹果一样落地的现象”的问题自主交流，多种现象的分析为下一步的“讨论猜想，得出结论”创造了条件，学生在这样的a课过程中，始终处于愤悱状态——小手如林，小脸发红，小眼发亮，先后说出了诸如“把足球踢起来，足球会往下落，”“拧灯泡，一不小心灯泡落到地上”“下雨时，雨点从天上落到地上”“向远处扔石头，它会落到地上”“喝水时，一不小心水会流下来，落到地上”等现象。

3.情趣化游戏导课。学生兴趣的存在，是一个人求知的起点，是创造精神的原动力。学生在有兴趣的情况下，对学习的注意力最为集中，同时大脑皮层处于兴奋状态，最容易接受新知识，此时思维活跃敏捷，也易接受思维方法的训练，有助于能力的提高。心理学研究表明，“玩”是孩子与生俱来的天性，在他心灵深处有着根深蒂固的需要——希望自己是一个发现者、研究者，这是小学生年龄特点决定的。因此，富有儿童化情趣的游戏便成为科学教学导课的重要方式，这种导课方式先从学生最感兴趣的活动入手，在“玩”中提出问题，并能够将问题表达出来，从而激活学生发现问题、提出问题，进而乐于探究问题的科学态度。

4.课件介绍式导课。多媒体课件具有独特的功能，它集文字、图片、声音、动画、影像于一体，用它导入新课，可以帮助学生形象直观地思考问题，十富想象，渲染气氛，调动学生积极思维，促进自主探究。如《杠杆》一课的导入，可设计一个动画：一辆汽车正在一条乡间小道上行驶，一块大石头挡住去路，一位叔叔下车搬得满头大汗，也搬不动。怎么办呢？开动脑筋，帮叔叔想个办法。学生情绪被画面调动起来，纷纷发表自己的见解，通过比较，大家认为用棍子撬最省力、最方便，从而自然进入“杠杆”的探究。

5.实物展示式导课。把自然实物带入科学课堂导入新课，可以让学生摸摸、看看、闻闻，调动各种器官感知那些最真实的事物，激起探索的欲望。如《植物的果实》-课的导入，可以把各种各样的干果和肉果直接摆到学生的研究桌上。

6.实验探究式导课。实验是人类研究和认识自然的重要方法。能激发学生的学习兴趣，是教学中可利用的重要资源，实验探究式导课则是以贴近学生生活的实验的形式，指导学生有计划地观察、实验，学会用科学的眼光看待事物，养成善于观察、善于探究的科学态度。例如，在《它是什么》一课导入时，为激发学生的兴趣，调动学生已有的关于辩认物体的生活经验，我出示了一杯白糖水、让学生猜它是什么。由于它是透明无色的，所以学生激烈的争论说它可能是白酒、可乐、水、盐水等，而后学生提示用鼻子闻、舌头尝的方法辩认，结果辩认出是白糖水，教师板书辩方法为“眼看、鼻闻、舌尝”。以上导课方式不仅调取了学生的生活经验，使学生掌握了利用感官辩认物体的方法，而且为下一环节小组自主辩认物体、综合运用知识解决生活问题作好了铺垫，使探究活动得以有条不紊的进行。

（责任编辑 全玲）