采取多种指导方式 激发学生作文兴趣

张莉

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）07-0087-02

作文教学既要充分利用学生的兴趣，更要积极发展学生的兴趣，使兴趣成为学生作文的动力。笔者认为，可以从以下几个方面着手去调动学生的作文兴趣，促进作文教学。

1.创造成功机会，获得成功体验

心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支住。为此，在作文教学中，教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化学习兴趣。学生作文是有成功的机会的，关键是要挖掘、捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点，大至节、段、篇，小到字、词、句，及时加以肯定。学生作文不可能十全十美，也不可能绝对‘无是处。“数子十过，不如奖子一长”，点滴的成功会使学生心理立即兴奋，激起喜悦之情。这样就能调动大多数学生尤其是后进生的写作积极性。如果在作文训练中学生总是体验不到成功的快感，就会产生焦虑、自卑，因而失去学习作文的兴趣。为了创造成功的机会，还要为学生发表文章提供“园地”，如定期编辑优秀作文选，在班级墙报、学校校刊上刊登学生作文，或将学生的优秀习作推荐给报刊发表，或让学生参加作文竞赛，使之获奖。这样就能使学生受到更大的鼓舞，从而产生一种白豪感和作文的亲近感。这种成功会引发积极的多元效应，对学生今后有意识地加强作文练习，发挥自身特长也有着很好的激励引导作用。

2.利用外来目标，逐渐实现转化

兴趣有两种：一种是对活动本身（即活动内容）的兴趣，叫直接兴趣；一种是对活动的结果（即活动目标）的兴趣，叫间接兴趣。这两种兴趣是可以转移的。 一个人开始可能对某种活动、某种学习的内容并不感兴趣，而只是对活动结果、学习结果感兴趣，把某种功利目的（可拿获得好的分数、受到别人的称赞）作为自己的追求，这就是间接兴趣。随着活动的开展、学习的深入，他对这种活动、这种学习本身逐渐产生了兴趣，被活动、学习的生动内容所吸引，真正从中体验到了快乐，甚至获得心理的满足，精神的享受，这就成了直接兴趣。作文教学中，来自外部的良性刺激，如较高的等级、分数、排列居前的名次、表扬，对学生作文兴趣的产生有极大的作用。这些外在目标的追求，虽不是对作文自身的直接兴趣，却可由目标追求的成功而使学生认识到白身的能力，增强写作的自信心；随之，作文的直接兴趣也油然而生。有些学生本来不喜欢作文，但看到自己的作文本上教师给的好评语，给句子打上的红圆圈，写作积极性就被激发起来了。不过这种由外来目标刺激所引起的间接兴趣不太能持久，容易淡化、消退。因此，作文教学不能仅以学生的高分数、高名次为满足。教师应帮助学生将其转化为直接兴趣，这样才能使学生对自己从事的活动有持久而内在的兴趣、动力。还要看到，由间接兴趣催生出行动，比较缺乏创造性，而真正优秀的作文必须是富于创造性的成果。所以，如果学生仅仅追求较好的成绩，较高的名次，而不是从内心真正喜欢作文，是难于产生真正意义上的创造性成果的。

3.发展阅读兴趣，促进有效迁移

迁移是心理学的一个概念，是一种学习影响另一种学习。具体则是说已获得的知识、技能，对新知识、新技能的获得所发生的积极影响，知识、技能、动机、兴趣、学习态度都可以迁移。学习的迁移是教学中‘个比较重要的问题。教学的根本目的不仅是使学生理解知识，掌握技能，更重要的是培养迁移能力，善于举一反三，以便把已学的知识技能用于不同的情境中，从而更好地学习新知识，解决新问题。阅读与写作有着内在的联系，两者可以相互促进，相互转化，实现迁移。对此，前人早有认识，还留下了许多传之千古的大同小异的名言——“能读干赋则善赋”（杨雄）、“读书破万卷，下笔如有神”（杜甫）、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”（孙洙）。这些见解已经被语文教师接受，因而在教学中非常注重指导学生由阅读典范作品去领悟“应该怎样写”的要领。但是，为什么往往收效甚微呢？是读的不够多吗？在小学阶段，仅从课文来说，名篇佳作的阅读量也相当大，更何况教师往往还布置、推荐了大量课外读物给学生阅读。是指导不够吗、每‘堂讲读课都不啻于‘次精细的阅读指导，而且学生也大都由教师指导训练而掌握做阅读卡片、笔记、摘记的方法。问题的症结在于，这种“理性”的阅读指导和阅读往往忽略了兴趣的调动，没有以兴趣作为开启知识、能力大门的钥匙。要使阅读与写作有效地实现迁移，必须借助兴趣。教师应善于从课文的精读延伸到课外的博览，激发学生的阅读兴趣，使学生的阅读变成真正意义上的“欣赏”，激起他们的情感涌动，使他们真正有所“会心”，这样才能促使他们精读博览，广为采撷，写作就有源头活水，否则，搜索枯肠也难为无米之炊。阅读，只有当它能激起学生的情绪、兴趣，才能激起他“心向往之”的写作动机，由“心向往之”，才能有“起而行之”。

阅读兴趣向作文兴趣迁移是一个渐进的过程。在起步阶段要注意引发学生模仿的愿望，唤起仿写兴趣。关键是仿写的课文应当切近学生的生活，能沟通学生的感情。随着阅读兴趣的扩展和深化，则应从阅读范文、例文中积极探索写作的奥秘，让学生体验作者创作的欢乐，从而强化写作的诱因，发展作文的兴趣。观察表明，有些中学生的作文兴趣特别浓厚，一般都是由阅读兴趣积极迁移而来的，他们平时喜欢阅读，有读书嗜好，对文学欣赏很感兴趣，注重从阅读中积累写作材料，经常写读书笔记，用各种形式练笔。多读促多写，阅读兴趣促进作文兴趣，这正是发展作文兴趣，提高作文能力的‘条有效途径。

4.开展课外练笔，扩大兴趣范围

开展课外练笔，可以扩大兴趣范围，不断强化学生写作的积极性。兴趣的范围是指兴趣的广度，广泛而又有中心的兴趣是兴趣的最优结构。课外练笔有可能使作文成为学生的中心兴趣，帮助他们真正爱上作文，由“要我写”到“我要写”，最后达到“我爱写”的境地。课外练笔总是与兴趣联系在‘起的，它一点也不勉强，学生完全是“为情造文”，自由写作，越写兴趣越浓，越写越能尝到写作的乐趣。课外练笔的范围很广，方式很多，如记观察笔记，读书笔记，写生活札记、随笔、随感，尝试进行诗歌、散文乃至童话小说的练习，可以全方位、多侧面发展写作兴趣，使写作充满迷恋和欢乐的情绪。如果这种中心兴趣成了特殊兴趣，对于培养写作尖子是大有益处的。通过课外练笔扩大兴趣范围，还能使写作中心兴趣与更广泛的兴趣联系，使兴趣的广度大大扩展，具有最丰富的源泉。

5.组织兴趣活动，进行特殊培养

在学校，有少数学生不仅酷爱文学，而且具备了较高的写作能力。如果将这些对写作特别感兴趣的学生组织起来，加强指导，他们的写作能力是不可限量的，个别学生今后在文学创作上还可能取得显著的成绩。许多作家、编辑、记者，在读书时就喜欢语文，经常写作，积极参加语文课外兴趣活动，使其爱好特长得到了充分地发挥。正是这兴趣的活动，为他们曰后的专门创作奠定了基础。

写作兴趣活动是培养语文爱好者的主要阵地，是提高少数有‘定水平的学生作文能力的可靠手段。兴趣活动的组织者可以是全校性的诗社、文学社，也可以是班级内的写作兴趣小组。其中兴趣小组是一种最适宜的形式，它的人数不多，小组成员志趣相同，水平相当，开展活动比较方便，便于相互帮助，也便于教师指导。在兴趣小组里，教师应进行多方面的指导，帮助学生关心生活、观察、体验生活，让学生练习写诗歌、散文、小说，对他们进行特殊的培养。理论知识辅导也有必要，但应切合学生实际，使学生通过练习掌握写作方法。因材施教尤其重要，要了解每个学生在写作上的特长和困难，多采用个别辅导的方法，如推荐写作读物和文学作品，同个别学生讨论作文提纲，交流写作信息，帮助修改文章等等。个别对待是特殊培养的基本原则，要用‘把钥匙开‘把锁，针对每个有特殊兴趣的学生的特点，采取不同的指导方式，使每个学生的特殊兴趣都得到充分地发展，让写作兴趣的花结出丰硕之果！

（责任编辑 全玲）