略论小学语文个性化阅读之有效性

徐红霞

中图分类号：G623.23

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2015） 07-0026-02

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，“阅读是学生的个性化行为。”只有把个性化阅读教学的新理念贯穿到当前的语文课程中，才能把语文教学的改革推进到一个新的境界。如何有效指导学生进行个性化阅读，让学生以最少的时间获最大的效益，笔者认为可以从以下几方面谈起：

一、尊重学生，自主选材

阅读是学生自己的事，任何人都不可以包办代替，但是我们往往会因为工作忙，任务重，学生自主能力差等原因，以讲代读，这种包办代替的做法只能是事倍功半，学生永远不会自己阅读，更不要奢望他们会有自己的见解。于是，呼唤个性化阅读，己成为一股异常强劲的带雨的春潮。陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态，与学生站在同一起跑线上和学生交流，尊重学生的个性，允许他们表达独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。反之，教师以师道尊严或标准答案把学生十富多彩的解读拒之门外，势必遏制学生智慧火花的迸发，妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高，个性化阅读也就不复存在了。

在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择。学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间，学生可自主耿舍学习对象，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。在阅读课教学中，并不是所有的学生都必须用同一阅读材料，可以根据学生兴趣的不同来自主选择阅读材料，然后分成小组阅读，小组间可以相互交流体会。个性化阅读应建立在尊重学生个别差异的基础上。对处于不同阅读层次的学生，我们应把阅读材料分成不同的等级，由教师指导不同水平的学生进行选择。学生自己选择的阅读材料，是他们兴趣的集中表现，而且与他们自身的阅读能力、发展水平相一致。这样，有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独特的见解，提高阅读水平。

二、大量阅读，开阔眼界

在语文讲读课文教学中，我们特别强调对于少量精读文章的精讲与精读，一个星期就只让学生读很少的几篇文章，这与现代语文的特点不相符合。阅读能力的培养就是要帮助人们快速浏览信息，处理信息，在阅读中获耿新知识。要实施个性化阅读，大量阅读是前提。要加大课外阅读量，鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，勤做读书笔记。如果条件允许，要鼓励学生上网查阅文章去阅读。更重要的是要加大课堂内的阅读信息量。在进行阅读教学时，教师应尽可能地多翻阅一些资料，及时补充新信息，要敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上充分地阅读。比如，教师在教学一篇文章时，可以同时选择与课文链接的几篇同类或观点相反的文章，展开比较阅读，让学生学会批判，学会同中求异，在大量阅读的基础上来体验和感受。个性化阅读以充分尊重学生的个性为基础，在大量阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行阅读的能力，开阔了学生的眼界。

三、鼓励讨论，激发兴趣

强调个性化阅读，首先要在语文教学观上实现根本的改变。只有把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主活动、讨论式的教学方式，把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色，学生才会敢于和教师进行交流，敢于表现自我，张扬个性。要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，采用讨论的方式来展开较好，让学生自主交流阅读所得。学生在阅读思维过程中会有各种各样的体验。这时教师可以鼓励学生大胆发表自己的意见，让学生在观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断Lj日标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对文章全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中感悟到读书的乐趣。如：每天，我班上的图书员给每个学生发放一本课外书，让学生利用课余时间阅读课外书，并把自己感受最深的地方用笔圈点，划线，写感受。随后利用每周的读书日进行小组讨论交流，并在全班汇报，相互学习，取长补短，读书能力提高很快。

讨论并不是毫无目的地随便让学生讲，讨论需要精心的设计和组织。教师在设计阅读课的讨论时，首先要考虑本班学生的具体情况，进行合理分组，注意在每个小组中安排几个能主动发言的学生，让每个人都有轮流担当小组长的机会。另外，对于讨论的题目和内容要精心设计，要与儿童的生活经验相吻合。教师要从材料的选择，问题的提出等方面为讨论做好准备。同时，教师要营造良好的讨论氛围，要以鼓励为主。只有这样，讨论才能真正达到目的，学生才能在讨论中真正畅所欲言，充分表达。此后，并把学到的信息资料写在积累本上。

四、适当点拔，正确引导

阅读是学生的个性化行为，所谓仁者见仁，智者见智。由于学生的生活环境、家庭背景和知识层次的不同，对于同一篇文章就会出现不同的理解，有时甚至会出现过于偏激的看法和言论。这时候学生的个性得到了充分的展示，但他的看法和观点未必正确。所以老师应正确把关。然而，在具体的阅读教学中，教师不能淡化材料本身所承载的人文内涵，曲解和偏离阅读内容的价值取向，要为学生未来人生的发展着想。对于这一观点，让学生联系实际发表看法时，有的学生就认为现在的社会生活和家庭生活中也有这种蔑视亲情、看重金钱的现象。比如不赡养老人，见死不救等。这时，教师不要简单的加以否定，更不能肯定，而要正确的引导，不能因为创新而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验而迷失了正确的情感态度。要引导学生看到在我们这个社会中绝大多数人是看重亲情、看重友谊，在别人危难面前，勇于伸出援助之手。我们国家的主流是重视亲情、友情和同胞情，最明显的例子就是2008年汶川大地震，如果不是全国人民团结一心，众志成城，一方有难，八方支援，那些受灾地区的人民就不会在很短时间内重建家园，这正是我们民族情的体现。这样教师加以正确的引导，使学生驶入正确的价值轨道。

五、注重评价，勇于质疑

“以评价促发展，语文教学要想实现阅读的个性化，就必须要引入个性化的评价手段。如果不同个性的学生一直接受同一标准的评价，势必会将阅读个性化扼杀在摇篮里。因此在长期的教学实践中，我总是尽量给学生一种体现以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价。这种评价是标准多元而不唯一、要求中肯而不过高、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果的。这些有利于学生发展的评价方式，既为学生准确理解文本内容提供了情感上的支持，也为那些异彩纷呈的答案的存在预留了广阔的空间。为了更好地调动学生的阅读积极性，我摒弃了教师评价的单一模式，指导学生参与到阅读评价中来，鼓励学生去认同、去补充、去反思、甚至去质疑。

引导学生大胆质疑，勇于创新。个性化阅读是一种带有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受。一个学生只有敢批判，会批判，才能显示出他的个性，这时，老师应给予肯定，这就是我说的“点”。所以，教师在阅读教学活动中，可时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的个性化阅读才有质的提高。

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，阅读是一种高度个性化的行为，只有尊重学生的体验，创设良好的氛围，采取积极有效的途径与方法，并辅以恰当的评价手段，个性化阅读才能得以实现，课堂教学也才能更富有生命与活力。

（责任编辑 楚云鹏）