从英国现代学徒制看我校师资队伍建设

吴昌涛

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015） 07-0007-02

2014年6月17日，英国专家-Melfyn Jones等四人，应中英影子校长项目邀请，来我校进行为期一周的专题授课，全校专兼职教师参加了培训。英国专家培训的主要内容是“工作本位学习及英国的现代学徒制”。通过专家讲授、互动交流，使我们对“工作本位学习的内涵”以及“英国现代学徒制模式”有了初步的认识，同时更引起了大家对现行传统学校教学及实践模式的反思。英国是世界上最早采用雇佣学徒制且最成功地发展起来的国家，学习借鉴英国现代学徒制有利于职业教育的深化改革，同时也为如何更有效地加强职教师资培养提出了重要启示。

一、工作本位学习及英国现代学徒制的内涵

1.工作本位学习及英国现代学徒制。工作本位学习是相对于学校本位学习而言的，它是指把工作现场设汁成学习情境，在工作现场进行的学习。工作本位的最大特征是“学习与工作同一性”，学习者同时是工作者，工作者又同时是学习者。从这一点来看，有点类似于我们的实训或顶岗实习，所不同的是工作本位学习是学校与工作部门联合开发的一种学习方式，其学习的计划性更强，学习内容更具体祥实，学习的成果也被教育系统所认可，从而可以大大提高学习效率。

英国的工作本位学习主要体现在现代学徒制中。现代学徒制是指学徒在师傅的指导和影响下学得一定的手艺并接受基本的职业道德教育。在这一学习过程中，学习的动机主要是为出色完成工作、实现价值而进行，工作是一种驱动力，学习重点是亲自动手操作。英国现代学徒制是企业发展计划和培养未来的熟练劳动力的一个重要组成部分，要求企业以“老龄工作队”的形式运行，学生每周约4天在企业工作中学习，师从“老龄工作队”——即跟即将退休的老师傅学习，也就是我们常说的“师傅带徒弟”，从而确保培养出技术合格、有一定实践经验的下一代。

2.英国现代学徒制在职业教学中优势。从美国、英国、澳大利亚等国家的成功职教经验来看，工作本位学习及学徒制是当前职业教育课程中的一种比较有价值的、新颖的学习形式，由于学生是企业员工，学习期间有收入，他们的工作学习热情高、责任感强，他们在实际动手操作的过程会学到在课堂中无法理解的知识和技术，少走弯路，学习效率高。

3.现代学徒制对职教师资培养过程的特殊要求。通过与英国专家的咨询交流得知，英国的职业学校对师资的培养也多是采用“学徒制”，其主要做法是“传、帮、带”，即集结一批还有五年退休的有丰富经验的老教师，除了承担少量的教学工作外，专门从事指导青年教师的任务，对这批老教师的考核也主要看他所指导的青年教师在各种活动中的成果，这种做法有效地保证了职校高技能人材后继有人。

二、工作本位学习及英国现代学徒制对我校师资培养的启示

我校作为国家重点示范校一直致力于改革职业技术教育的探索和追求，在对师资队伍建设方面也取得了一定的成绩和经验，如（1）广开贤路，从企事业单位调入一些有工作实践经验的专业技术人员和生产人员到校作兼职教师，优化师资队伍结构；（2）加强了专业实训课目，使之能与企业零对接，解决有企业经验的教师人数少的问题；（3）从2005年起便开始了“双师型”教师资格认证工作，强化实用型教师的导向；（4）制定了《教师指导制度》，对新来校或无职校教育经历的教师，指定指导教师进行“帮、带”，帮助新教师尽快成长；等等，这一系列手段和措施，有力地促进了新教师的快速成长，符合当前职业教育的发展趋势。但对照工作本位学习及英国现代学徒制的教学理念，我们认为还有不断更新的发展空间，为我们不断完善中职师资培养的途径提供了依据。

1.启示一，在对青年教师指导时间上有差距。英国现代学徒制在对青年教师的培养、指导时间上一般为3到5年，而我校一般只有一年。从人的成长规律来看，一名刚从大学毕业的大学生，从事相关专业教学，要想成为一名合格的职教师资，成长年限与个人努力、天赋、过往经验积累、知识积累等因素都有关。一般说来，成长快的要三、五年，慢的要近十年，而我校只有一年时间，这对新人成长是不利的。由于我校是职校，学校从企业调入的教师，从事相关专业教学，但他们在读书时，没有学习过相关教育教学的知识，工作后，大多没有从事教育教学工作，在年龄上看，他们比刚入职的大学生大，从工作经历上看，有一定的工作技能和经历，从教育教学来看，大家都差不多，这部分人要成长为一名合格的职教教师，一般也要二到三年的时光，所以我校只有一年培养时间还是过短。

2.启示二，在考核目标上有差距。英国学徒制，是临近退休教师，一对一技能的传帮带，考核目标是传、帮、带的结果。我校没有考核目标。英国学徒制，在成为指导教师后，考核目标己成体系，我校对指导教师与被指导教师的考核体系始终是同一标准，造成了“教会徒弟，饿死师傅”的问题。按照指导教师正常心理，一是怕青出于蓝而胜于蓝，在各类考评中，徒弟超过自己，在指导过程中，多有保留，二是，有的指导教师想把好的经验、技能介绍给徒弟，由于学艺要花更多的时间、精力，要经过多种磨难，吃常人不能吃的苦头，指导教师一严格带来师徒之间的矛盾横生等问题没有解决或解决不好，使社会发展的规律——后浪推前浪，后人胜前人的时间更长。

三、对我校师资培养的思考和建议

1.有目的在集结一批在5年内即将退休的高级讲师或高级工程师组成“老教师指导团”并委以“一对一”帮扶重任，开展拜师活动，时间可确定为3或5年，

2.高度重视“老教师指导团”的工作，减轻教学任务，弱化教学考评，突出帮扶目标，将学徒的教学效果纳入对指导教师的考评中，促使老教师全身心投入到对新教师传授知识和技能的工作上。

3.我校部分学校本位的课程，甚至于连许多职业课程，都不能很好地满足工作单位的需要。我们在调研中听到有的企业师傅说，“你们不需要教什么，只要给我一个人，几个月下来我就可以把他培养成为一名熟练工”，因此，到企业请教，向校外实践课教师学习，将工作成果纳入考评之中，势在必行。

（责任编辑 楚云鹏）