翻转课堂中国化——中方一中翻转课堂开展的设想

皮 珊

（中方一中 湖南怀化 418005）

翻转课题，顾名思义，就是将我们熟悉的传统教学课堂翻转过来。即教师将在传统课堂上要讲的内容都预先录制下来，布置给学生作为“家庭作业”观看，然后教师再用整堂课的时间帮助学生攻克不懂的内容。这种教学模式是由美国的两位高中化学教师于2007年创建。一经推出很快便被北美的许多学校采纳并广泛传播，继而在全球掀起翻转热潮。

为什么这种教学模式会受到全球的热捧？首先它适应了全球信息化发展的趋势。随着云端和手机构成的移动信息化环境的普及，信息资源变得更加丰富，对教师的教学模式改变提供了条件。它相较于传统教学模式有很多优势:1.以2012年哥伦比亚大学教师学院的Tom Driscoll进行的一项涉及203个学生的调查来论述。将近80%的学生表示在翻转课堂上与老师和同学交流时间更多，自主探究时间变多，且能够自己控制学习进度，让他们感觉学习是一个更主动的过程，70%的学生表示他们现在可以挑选学习活动，与同学一起做出决定，更多地进行批判性思考和解决问题。老师比过去更了解他们的兴趣、优势和弱项；2.对教师来说，在2012年由翻转学习网组织的450名教师问卷调查中，66%的教师反映实施翻转课堂后学生标准化成绩有明显增加，80%表示学生的学习态度有所改变，90%的教师反映对工作满意度上升。68%认为视频能够促进讨论，视频能提高学生学习兴趣，超过半数的老师认为使用视频会激发教学创造力。

由此可见，翻转课堂能让课堂由传统课堂的“齐步走”转变为“个性化辅导”，教师从讲台走到学生中去，由学习的“传授者”变为学习的“领航者”。

一、国内外翻转课堂开展现状

北京大学翻转课堂研究中心总结了近年来全球范围内翻转课堂主要的研究和实验。较为典型的研究为美国明尼苏达州拜伦高中学校的数学改进案例，通过翻转课堂的实施使得学生学习效果持续增长。同时，翻转课堂教学法在中小学、高等教育都取得积极的效果[1]。

而国内目前对它的研究还处于起步阶段。其研究的关注重点在于如何设计、实施、评价翻转课堂。高校是翻转课堂教学研究的先锋，北京师范大学、东北师范大学、华东师范大学、湖南师范大学等学校除开展自主研究外，还积极指导中小学开展翻转课堂实践。短短8年，目前国内教育工作者对翻转课堂这一起源美国的“舶来品”给予了越来越多的关注。对于翻转课堂的表述在徘徊中趋同，本土适用性方面还存在一定争议，但是在初高中课堂上的研究，已有学校取得瞩目的成效。国内很多中学开始了翻转课堂的研究与学习，如：洋思中学、杜郎口中学、新绛中学、昌乐一中等。它们总结归纳的先学后教、自主学习等概念，带来了课堂教学的结构性变革。

二、中小学翻转课堂开展可借鉴模式

中方一中正致力于打造武陵片区教育高地，面临着巨大的机遇与挑战。如能抓住翻转课堂这一契机对教学进行有计划的改革，定能实现这一目标。国内一些学校锐意创新的经验能够给予启示和引发我们的思考。

1.朝阳小学的“任务单+微课”组合

教师在课前完成“自主学习任务单”的设计，并录制好配套学习视频即“微课”。这一组合破解了课堂难以翻转的难题。任务单以问题为导向，目标明确，学生都能够自主学习，基本杜绝了抄作业的现象。第二天到课堂，开展师生互动，将自学时遇到的难题与困惑与同伴和老师交流。这种模式有利于学生思维的发展，并能够将知识内化，同时也锻炼了发现问题、提出问题及解决问题的能力。

这一模式启发我们如能够设计出一个可供教师参考的翻转课的模板，发动教师参与其中，实现翻转课堂的规模化，才能创造出符合自己学校特色的系列微课。同时教师要对自己的课堂进行创新，创造出符合学生特色的翻转课堂。这种组合模式萌生了微课程教学法[2]。这种模型对国内翻转课堂的发展起了重大推动作用，遗憾的是它在朝阳小学的课堂并没有实现常态化。但是它对微课程教学法的产生具有奠基意义[3]。

2.昌乐一中的“二段四步十环节”新模式

昌乐一中是国内少数翻转课堂成功的学校，并在短期内取得显著成效，是信息化环境下翻转课堂的中国本土化行动的一个典型案例。

昌乐一中将AB型教学法换成“二段”即指“自学质疑阶段”和“训练展示阶段”，并且进一步细化，“四步”是：课时规划、微课设计、两案编制和微课录制。“十环节”是指学生课堂学习的十个环节[4]。

昌乐一中的成功除了对教学模式进行创新外，在实施翻转课堂教学模式方面更是体现了其颠覆传统的决心和毅力。他们制定了详细的时间推进表，秉承“步步推进、由点及面、全面推进”的顶层设计原则。经过近两年扎实的翻转课堂教学实验，取得了瞩目的效果[5]。

三、中方一中翻转课堂开展和推进的设想

虽然已经有可以借鉴的模式，和翻转课堂中国化成功的强心剂，中方一中要想实现翻转课堂的教学改革仍然任务艰巨，但是千里之行始于足下，如能按以下步骤稳定而坚定地推进，必能达到预期目标。

1.课程录制的软硬件支撑

翻转课堂基本模式就是要录制课程视频，要达到翻转的常态化、规模化和优质化就必须要有完备的课程录制设备及平台。学校今年已经设置一间专门的微课录制室，为微课的录制提供了硬件支持。学生终端方面虽不能人手一台平板电脑，但学校每间教室都已安装“班班通”。“班班通”是以资源平台为核心，依托云服务将丰富优质的教学资源和多样的教学应用引入教学课堂的多媒体教室，包括黑板+投影仪/触摸一体机等设备，保证学生能随时观看微课。同时其衍生App“优教信使”推动了“网络学习空间人人通”，它可以向学生和家长的服务延伸。课后为微课视频及课前任务单的推送提供支持，同时，教师还可以通过这一平台检查每个学生微课的学习情况及任务单的完成情况，也能及时收到学生的反馈。语音、图片、文字多种通讯方式的即时互动能够更好地实现“生生互动”、“师生互动”，教师在课堂上的讲解也更有针对性，以往预设性的问题渐被生成性的问题取代，课堂教学气氛将更加活跃，教学效率也会大幅提升。而且也实现了假期学生通过网络平台在线学习，而家长和学校方面能及时掌握学生的学习动态，能做到及时督促监督。

2.微课视频的制作探究

大多数教师对于微课制作还不熟悉，这就需要学校开始组织教师研究微课，并学会怎样运用微课进行教学。可以通过搜集网络学习资源，如MOOC、网易云课堂等在线视频资源，也可通过邀请专家培训或远程培训学习等多种方式付诸实践，尽快掌握微课的特点及制作技术。同时也可以根据教师授课风格或不同科目的特征制作出相对应的微课，形式多样，如实地拍摄式、绿幕抠屏式、讨论式、PPT动画式、画中画式。还有就是在我们的日常工作中广泛使用的，如课堂实录式、可汗学院式。未来的发展是基于应用软件APP的教学，包括四大系统苹果、安卓及微软APP应用。每个系统都有上万的教学软件，这些新兴技术为我们未来的翻转课堂和微课程教学提供了很好的资源。

3.怎样在中方一中开展翻转课堂

目前，我国已经拥有高校精品课程网等多个教学视频网站。这些资源可以加以利用，但是要实现翻转课堂的常态化，必须有自己的一系列配套教学微课、任务单及翻转课堂教学模式。如果这一部分没有落实到位那么翻转课堂的真正魔力也施展不开。下面主要介绍如何布置自主学习任务和如何组织课堂学习活动。

（1）课前任务单的设计

课前任务单的重要性毋庸赘述。根据中方一中的情况由四个步骤完成：第一步就是制定适合我们学生水平的教学目标，同时设计一个评价方式。可以借助布鲁姆模型这个学习分类法来指导教学目标更好的设计；第二，教师根据自己的教学目标，设计一个恰当的课前任务；第三就是根据课前任务，设计一个学习资源的清单和学习任务的清单来准备和设计学习资源；第四就是结合布鲁姆模型、ARCS模型等检验自己的课前任务是否完善，并不断的修改迭代[5]。

（2）翻转课堂面授活动设计

根据Flipped Classroom Field Guide总结出来的翻转课堂的黄金法则[6]，首先是学习环境高度结构化，教师将课堂活动细化到分钟。比如一节课时长40分钟，那么教师将课程的内容浓缩成一个7分钟左右的教学视频。内容必须精简，其他内容或是让学生自己发现的规律和注意事项都留在课上讨论环节完成。教师先用10分钟的课堂时间在大屏幕上播放，让学生根据教学视频去做笔记。每2到3分钟停顿一次，并向学生提问，引导他们就其中的关键内容稍作讨论。视频播放之后，接下来就进入课堂教学的主要部分。5分钟互相协作，发现问题，创造性地学习，然后7分钟以小组为单位的测验。接着是3分钟的回顾。之后又设置7分钟的个人测验，稍后也进行3分钟回顾。最后5分钟进行课程总结。这样，整个课堂环环相扣，高度结构化。

（3）可以借鉴昌乐一中的具体实施模式。将下午、晚自习和早读改为“自学质疑课”，第二天上午为“训练展示课”。这样教师上课的时间较传统课堂少了近一半，对应的自学时间增多。更适用于高中的常态课堂教学。

（4）课堂包含了大量小测验、问题解决等其它主动参与的课堂活动，促使学生回顾应用或是拓展在课堂外学习的内容。而且评价课堂活动以及教师的期望都能在很大程度上激励学生完成课外任务，参与面对面的交流，在翻转课堂当中学生如果不能够主动参与进来，那么这堂课就必然翻转失败，所以这就要求教师采用多样的激励措施鼓励学生积极参与，这可以参考约翰·凯勒教授在1983年提出动机激励模型，即ARCS模型。

因此，中方一中应吸取昌乐一中等中学教改的成果。整合软硬件资源，结合学校实际构建数字化教学平台，集全校教职工之力开发制作微课等教学资源，激发教师的主动性。同时强调团队协作，积极参与各学科听课评课，互相学习。根据教材内容，深入研究任务单的编制，制作出系统的符合本校学生特点的微课。将信息技术与课堂教学相融合，稳步推进翻转课堂改革，当然过程中肯定会遇到难题和瓶颈，但只要不断求索必能从中积累更多经验，创造出中方一中独特的翻转课堂模式。

[1]汪琼.开启翻转课堂的研究综述 [DB/OL].http://www.xlearninglab.cn

[2]金陵.翻转课堂中国化的实践与理论创新[J].中国教育信息化，2014（14）：9-11

[3]黎加厚.微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动[J].中国教育信息化，2014（14）：7-8

[4]董晶，郭桂真.用翻转课堂撬动教学改革开启ICT深度融合新篇章[J].中国教育信息化，2014（14）：4

[5]汪琼.翻转课堂教学法[DB/OL].http://www.xlearninglab.cn

[6]Flipped Classroom FieldGuide[DB/OL].http://www.cvm.umn.edu/f acstaff/prod/groups/cvm/@pub/@cvm/@f acstaff/documents/content/cvm_content_454476.pdf