论数字故事在综合实践活动成果表达中的应用

向 黎

（广州市南沙第一中学 广东广州 511457）

综合实践活动课程具有开放性、实践性和综合性的特点，与其他传统课程相比，转变了学生的学习方式和教师的教学方式。随着综合实践活动课程的逐渐成熟，其成果的表达方式也日渐丰富多彩，成果展示课堂成为学生表达自我、展示自我的舞台，由此也折射出该课程具有的以学生为中心，提升学生问题解决能力、创新能力的独特魅力。数字故事是一种文化传播的数字媒体，作为综合实践活动成果表达的载体，能丰富综合实践活动成果表达，增添综合实践活动成果表达方式的艺术表现性，给学习者一定的人文艺术熏陶，也有利于学生信息技术素养的提升和多元智能的发展。

一、数字故事的定义及制作步骤

喜欢聆听故事是人类的天性，叙事则是人类把握世界的一个基本途径。数字故事（Digital storytelling）就是把简短的故事，配合相应的声音以及各种形式的可视化媒体(如图片、艺术作品、字幕和数字视频等)，通过多媒体的形式来讲述的一种方式。[1]应用现代化的媒体工具整合古老的故事叙述艺术是数字故事具有的独特魅力。

数字故事的创作流程为：第一步，选择主题；第二步，故事编写与脚本设计；第三步，故事板设计；第四步，故事素材收集、创作与处理；第五步，综合各种素材进行编辑合成；第六步，修改和完善；第七步，作品展示与共享。[2]数字故事不仅注重故事的内容，也注重故事的表现形式，是故事性、艺术性和技术性地有机结合。完整地完成一个数字故事，需要制作者具备信息选择与重构、有效组合整理各种素材、多媒体工具使用等综合能力。

二、综合实践活动成果的表达

综合实践活动以主题活动为主要方式，主题活动的实施包括“确立主题——方案设计——活动实施——交流展示——活动评价”五大环节。[3]综合实践活动成果的表达属于交流展示环节，对应于综合实践活动教学常规课型的成果整理课与成果展示课。表达，包含表达的内容与表达的方式两层含义，故综合实践活动成果的表达也需厘清综合实践活动成果所需表达的内容，确定其表达的方式。

1.综合实践活动成果表达的内容

综合实践活动成果的形成建立在主题活动研究过程已完成的基础上，因此在主题活动过程中所进行的研究过程、所获得的结果、所形成的结论以及在活动过程中产生的自我感受是综合实践活动成果表达的主要内容。简言之，过程、结果、结论、自我感受是组成综合实践活动成果表达内容的四个要素。

2.综合实践活动成果表达的方式

综合实践活动成果的多元性决定了综合实践活动成果表达的多样性。一般来说，分为静态展示、动态展示或动静结合展示三种方式。静态类的成果主要以文字类和实物类的作品为主，如活动日记、活动记录、调查报告、实物标本、画图、摄影、手抄报、展板；动态类的成果以比赛、辩论、节目表演、主题演讲、口头汇报等形式进行表达；动静结合的方式则是口头汇报、解说与实物展示相结合的方式进行表达。

三、数字故事的叙事性重构综合实践活动成果表达的内容

叙事性是故事的主要特性，叙事指向、结构、手法的不同，可以讲述出不同的故事。在数字故事制作第二步“故事编写与脚本设计”中，学生可将围绕研究主题所发生的事件与情节利用不同的叙事技巧和叙事策略进行重构，完成整体叙事结构的架构的搭建。

故事编写的过程是学生回顾综合实践活动主题研究的整个过程，将在过程、结果、结论、感受中发生的零散无序的事件和所获得的大量信息资料进行归纳整理，形成独立的资源包的过程。脚本设计的过程是按照不同的叙事技巧，将形成的独立的资源包进行调配和安排，形成故事结构丰满，逻辑顺序清晰的故事发展主线的过程。二者的配合，使得碎片化的信息得以加工和整理，并形成良好的上下文环境。这种方式将使得最终呈现出来的成果表达中的内容是灵活多变的，可以是线性发展的，也可以是环形讲述的，可以是顺序结构的，也可以是倒叙结构的，或是交叉讲述的。这种艺术性的组合有利于提升学生的逻辑思维能力，激发学生的创新活力。

例如，学生在综合实践活动《舌尖上的南沙》 成果表达的过程中，利用数字故事作为展示最后展示作品的载体。在故事编写与脚本设计的过程中，做了如下操作：

1.归纳整理信息，形成独立资源包

学生将综合实践活动《舌尖上上的南沙》之《深井烧鹅》 的信息与内容分为了6个大的版块，将每个版块所包含的素材进行整理。

主题 内容 素材《舌尖上的南沙》之《深井烧鹅》烧鹅起源 图片、文字、配乐烧鹅文化 图片、文字、配乐烧鹅的制作步骤 视频、解说词烧鹅品鉴 访谈记录、视频烧鹅市场调查 调查问卷、图表活动记录与心得 文字、照片、视频、配乐

2.进行故事主线的设计

利用叙事手法，将以上6个版块的内容进行拆分与组合。3个活动小组用3种不同的方式进行了脚本设计。第1组按照顺序结构，以起源——文化——制作步骤——品鉴——市场调查——心得的主线进行脚本设计。第2组按照倒叙结构，以市场调查——制作步骤——品鉴——起源——文化——心得的主线方式进行脚本设计。第3组按照穿插式结构，以起源——制作步骤——品鉴——市场调查为主线，将文化与活动心得贯穿整个主线的方式进行脚本设计。不同叙事手法的运用，呈现不同的作品，小组间可以进行相互借鉴，开拓思维。

四、数字故事的多媒体性丰富综合实践活动成果表达方式

数字故事制作过程中，第三步骤是故事板的制作，第五步骤和第六步骤对图片、视频、动画、文字、背景音乐等素材进行整理与合成编辑，是多媒体特性中多样性与集成性的体现。多媒体特性能在综合实践活动成果表达的过程中为视听者创造良好的接受信息的氛围，提升了综合实践活动成果表达的艺术性，丰富了综合实践活动成果的表发方式。

1.提升艺术表现性，创建“讲述与听述”转化的环境

麦克卢汉说过：“媒体是人的延伸”。人类的感觉器官在听、看、感觉等方面都有着对美的渴求，当画面、文字、背景音乐等能刺激感官的元素有机和谐地贯穿在某一主题作品中时，所带来的可视化效果更能刺激人的中枢神经系统，进而获得美和愉悦的感觉，提升艺术表现性。由此，视听者能更好地接受主题作品中传递出的信息并与之产生共鸣与互动，而这正是故事意义所在。数字故事中图片、文字、配音的精心编排，为学生的真情流露创造氛围，使“讲述”者与“听述”者能得到自然转化和相融通，这与综合实践活动成果的表达的目的是不谋而合的。综合实践活动成果的表达不仅仅是陈述与总结，更要能吸引住视听者的思想，使其接受讲述者传播的信息并能引起反思，形成良好的互动。

2.丰富综合实践活动成果的表达方式

上文中所提到的综合实践活动成果表达方式可分为静态、动态、动静结合三种类型，这三种类型中均可充分利用数字故事作为表达载体，不同地利用多媒体技术将主题活动成果的内容进行整体加工，进而形成各种完整的综合实践活动成果表达方式。因此，利用数字故事进行综合实践活动成果的展示和表达，是信息技术与综合实践活动有机融合的体现，丰富了综合实践活动成果的表达方式。

五、数字故事在综合实践活动成果表达中应用的反思

古希腊哲学家苏格拉底说过“教育不是灌溉，而是点燃火焰”。数字故事的制作以学生为中心，对于内容的编排较为自由，对于可视化效果的设计可凸显自我风格。这种艺术化的成果设计与表达的方式，正是点燃学生创新之火焰的火种。为能创作出在内容叙述与表现形式上均有张力和审美性的作品，进而在综合实践活动成果的表达中展现数字故事的魅力与风采，还需从以下几方面进行反思。

1.提升多媒体软件的应用能力

数字故事中对于多媒体信息的整合与处理建立在制作者能熟练应用各种图片、音视频、动画等多种媒体处理软件的基础之上。这对于制作者的多媒体软件应用水平有较高的要求，也是目前综合实践活动成果较少用数字故事进行表达的一个重要原因。尽管目前多媒体制作软件的功能越来越强大，操作也更加智能化，PPT这一大众软件已成为制作数字故事的主流软件，但学校信息技术教学中对于PPT教学版本远远落伍于时代，也没有更多的学时停留在细节的教学上。因此，提升多媒体软件的应用能力是制作数字故事的必然保障。

2.开发多元智能

为凸显出数字故事中所包含的故事叙述技巧性与多媒体元素性，还需加强学生的多元智能的开发，提升其在语言、逻辑、空间、音乐、人际、内省等方面的能力。只有这些能力得到加强和开发，才能在综合实践活动成果内容逻辑的编排上，故事版的设计中，音乐与画面的设计上有所突破和创新。

3.提升审美素养

审美素养是个体在审美经验基础上积累起来的审美素质涵养，主要由审美知识、审美能力和审美意识三要素组成。[4]美是人类永恒追求的主题，美贯穿在一切事物之中。就数字故事在综合实践活动成果展示与表达中而言，叙事性与多媒体性均是数字故事对于审美的要求与追求的体现。学生对于事物的审美，更多是直观地体现在感性认识上。这种直观的感觉，要求数字故事的制作者在听觉和视觉所涉及到的范围内，要运用审美知识与能力将听、视觉范围内的元素尽量往美的方向去设计与制作。就数字故事而言，审美体验应体现在由文字、图片、背景、版面设计所组成的多媒体画面有没有透漏出美感，在背景音乐、旁白、解说词等声音元素交织在一起时，有没有传递出优美的感觉，画面切换的过渡方式是否具有巧妙性，视频动画的插入是否合理得当等方面上。从表象上看，整个数字故事是否具有审美性取决于数字故事制作者是否具有较高的审美素养。

本文系广州市教育科学“十二五”规划课题（编号12B177）“数字故事在综合实践活动成果形成与表达中的应用研究”成果之一。

[1]陈静娴.数字化故事叙述在教育中的应用研究[D].上海：上海师范大学,2006:12.

[2]杨艳艳.数字故事的创作、设计及技术实现[J].中小学信息技术教育，2012(6).

[3]邹立波.综合实践活动教学的课型建构[J].中小学德育，2012(12).

[4]杜卫.论审美素养及其培养[J].教育研究，2014(11).